【摘要】隨著新課標(biāo)的改革，在中學(xué)歷史課程中，史料的分析和探究題占有十分重要的比例，因此在中學(xué)歷史課程中史料教學(xué)成為重要的教學(xué)內(nèi)容，通過史料教學(xué)，學(xué)生能夠更加真實(shí)地感知?dú)v史。本文通過對史料教學(xué)重要性的分析，探討史料教學(xué)在中學(xué)歷史課程中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】史料教學(xué)；中學(xué)歷史課程；探索；應(yīng)用

前言

在中學(xué)歷史教學(xué)中運(yùn)用史料教學(xué)能更加有效地提高教學(xué)效率和質(zhì)量，老師幫助學(xué)生處理相關(guān)的史料知識，使學(xué)生能夠在收集、整理史料的過程中獲得相關(guān)的歷史信息，并對歷史進(jìn)行探究。史料教學(xué)在中學(xué)歷史教學(xué)中占據(jù)重要的地位，老師應(yīng)該在實(shí)際的教學(xué)中靈活運(yùn)用史料教學(xué)。

一、如何認(rèn)識史料

所謂史料，主要是指構(gòu)成歷史的材料，是人類歷史發(fā)展過程中遺留下的痕跡。歷史學(xué)科是一門以史論結(jié)合為特點(diǎn)的思維學(xué)科。由于我們無法重現(xiàn)客觀歷史，所以在研究歷史的過程中，只能借助各種歷史材料。在中學(xué)歷史教學(xué)中，老師通過幫助學(xué)生熟悉和分析適當(dāng)?shù)氖妨?，才能讓學(xué)生對歷史產(chǎn)生熱情和興趣，在觀察歷史事物的過程中去自主發(fā)現(xiàn)和分析問題，進(jìn)而解決問題。

二、實(shí)施史料教學(xué)必然性

在實(shí)際中學(xué)歷史教學(xué)中，史料教學(xué)能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高歷史的教學(xué)質(zhì)量。新課改之后，教學(xué)中倡導(dǎo)積極轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，確定新的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)換老師的教學(xué)方式，這樣就使史料教學(xué)變得更加重要。目前在中學(xué)的歷史教學(xué)中，由于客觀條件的限制，老師在課堂上利用的史料基本上只局限于圖片或文字，課外史料收集和整理的活動開展起來相對難度較大。

三、實(shí)施史料教學(xué)必要性

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出在中學(xué)的歷史課程教學(xué)中要納入史料教學(xué)，通過對歷史事實(shí)的分析、比較、綜合、概括和歸納等一系列的認(rèn)知活動之后，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和解決問題的能力。東北各省的一些考試要求中明確提出，要培養(yǎng)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)方法的掌握能力，使學(xué)生能夠運(yùn)用學(xué)到的知識收集和整理一些直觀簡單的史料，對其進(jìn)行分析，提取有用的信息，并用于了解和解釋歷史事實(shí)。師生之間進(jìn)行問題和信息分享，使學(xué)生能夠主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主探討史料，并與他人進(jìn)行合作交流。因此在中學(xué)歷史教學(xué)中實(shí)施史料教學(xué)是十分必要的。

四、史料在歷史課堂的重要性

在中學(xué)歷史教學(xué)中應(yīng)用史料教學(xué)，能夠有效地提高歷史課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。史料教學(xué)能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動性和積極性，老師通過將有關(guān)歷史的圖片、文字等資料進(jìn)行無形的歷史形象化，能夠使課堂教學(xué)更加生動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時(shí)也擴(kuò)寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使教學(xué)更加靈活，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和閱讀水平。

五、如何在歷史教學(xué)中利用史料

1.營造良好的教學(xué)情景。在中學(xué)歷史教學(xué)中應(yīng)用史料教學(xué)，首先應(yīng)該要為學(xué)生營造良好的教學(xué)情景，這樣能夠生動、形象地強(qiáng)調(diào)出歷史史實(shí)，同時(shí)調(diào)動學(xué)生的興趣，有效地提高教學(xué)效果。一般營造的歷史情景就是將一些歷史圖片導(dǎo)入到教學(xué)中，比如說在歷史課本《從鴉片戰(zhàn)爭到八國聯(lián)軍侵華》課節(jié)中，可以將中國與英國簽訂《南京條約》的相關(guān)場景圖片引入到教學(xué)中，通過圖片場景顯示侵略者的蠻橫，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛國情懷，更好地體現(xiàn)了情感教學(xué)的目標(biāo)。

2.感知?dú)v史，創(chuàng)新歷史思維。中學(xué)的學(xué)生在進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的過程中，已經(jīng)形成了一定的歷史思維，在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用史料教學(xué)，能夠使學(xué)生豐富自己的歷史知識，更好地感知?dú)v史，并創(chuàng)新自身的歷史思維。在對歷史的認(rèn)識道路上，我們主要是通過史實(shí)，對先人記載留給我們的文物和古跡進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)。比如說高中歷史必修3第1單元的第二課“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”中，學(xué)生對于董仲舒的思想不是很容易理解，引用史料教學(xué)，加入三段歷史材料：“與天同者大治，與天異者大亂”、“天子受命于天，天下受命于天子”、“今師異道，人異論，百家殊方，指意不同，是以上亡以持一統(tǒng)；法制數(shù)變，下不知所守”，然后提出問題，讓學(xué)生更好地理解董仲舒主張的“天人感應(yīng)”、“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”、“天人合一”等思想。引入史實(shí)材料，能夠使學(xué)生更加直觀地進(jìn)行聯(lián)系和思考，使學(xué)生在對材料進(jìn)行分析的過程中進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，從而做到“論從史出”。

3.啟發(fā)對比學(xué)習(xí)。在歷史教學(xué)中，比較法是比較常用的基本的教學(xué)方法。在歷史教學(xué)中引用史料比較，能夠更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，使學(xué)生能夠更加全面、深刻地理解歷史現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究，對歷史和現(xiàn)實(shí)進(jìn)行分析和比較，從而發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識到歷史的發(fā)展規(guī)律。

六、結(jié)束語

綜上所述，歷史這門學(xué)科本身具有的特點(diǎn)決定了史料教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中的重要性，新課改之后，史料教學(xué)具有更加深遠(yuǎn)的教學(xué)前景。在實(shí)際的歷史教學(xué)中，老師要對教材進(jìn)行深入的理解和學(xué)習(xí)，了解課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)并進(jìn)行歸納，在鑒別史料的過程中，選擇貼合學(xué)生實(shí)際的歷史材料，結(jié)合現(xiàn)代多媒體等新技術(shù)，加強(qiáng)史料教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的歷史思維能力。

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作者簡介：宋蕾，1981年，漢族，遼寧寬甸，中學(xué)二級教師，本科，黑龍江省雞西市一中，歷史教學(xué)。