【摘要】批判性思維能力作為一種高層思維能力，近年來(lái)引起越來(lái)越多國(guó)內(nèi)外研究者的關(guān)注。很多學(xué)者認(rèn)為批判性思維與二語(yǔ)習(xí)得的水平存在一定的關(guān)系，成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者需要良好的批判性思維。本文簡(jiǎn)要闡述了批判性思維的內(nèi)涵以及如何在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

【關(guān)鍵詞】批判性思維；寫作教學(xué)；大學(xué)公共英語(yǔ)

寫作是英語(yǔ)語(yǔ)言材料輸出的主要途徑，是思考的過(guò)程，是培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言綜合能力的重要教學(xué)內(nèi)容，但也是許多學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在。在大學(xué)英語(yǔ)的課堂上，由于大量的來(lái)自于教學(xué)任務(wù)的壓力以及相對(duì)較少的課時(shí)，老師在進(jìn)行寫作教學(xué)的過(guò)程中很少意識(shí)到批判性思維的培養(yǎng)。寫作教學(xué)活動(dòng)主要是對(duì)寫作規(guī)范、寫作技巧和語(yǔ)言知識(shí)的講解，然后讓學(xué)生按要求寫作，并對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行批改。大量的時(shí)間用于學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和寫作技巧訓(xùn)練，忽視了學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的推理、分析、歸納以及評(píng)估等能力較弱，導(dǎo)致很多學(xué)生的作文空洞乏味，阻礙學(xué)生的寫作水平的提高。

一、批判性思維的內(nèi)涵

不同的研究者站在不同的研究視角對(duì)批判性思維的內(nèi)涵進(jìn)行了不同的闡述。羅伯特.恩尼斯定義批判性思維為：“對(duì)所學(xué)東西的真實(shí)性、精確性、性質(zhì)與價(jià)值進(jìn)行個(gè)人的判斷，從而對(duì)做什么和相信什么作出合理決策的思維活動(dòng)”。美國(guó)加州批判性思維研究者在“批判性思維測(cè)試（CCTST）”中將批判性思維定義為：“一種有目的性的對(duì)產(chǎn)生知識(shí)的過(guò)程、理論、方法、背景、證據(jù)和評(píng)價(jià)知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)等正確與否，做出自我調(diào)節(jié)性判斷的思維過(guò)程?！泵绹?guó)“批判性思維國(guó)家高層理事會(huì)”主席保羅認(rèn)為，“批判性思維就是通過(guò)一定的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)思維，進(jìn)而改善思維。批判性思維是積極地、熟練地解析、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)估支配信念和行為的那些信息的過(guò)程。這些信息通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、反省、推理或溝通收集或產(chǎn)生?！?。

筆者以為，批判性思維是個(gè)體根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)而運(yùn)用包括分析、綜合、推理及評(píng)估等技能對(duì)自己或他人的觀點(diǎn)進(jìn)行再加工的思維過(guò)程。批判性思維并不是天生的，它可以經(jīng)過(guò)后天的培養(yǎng)而逐漸得到發(fā)展。

二、大學(xué)公共英語(yǔ)寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的方法

1.采用以讀促寫的教學(xué)方法。張新玲（2009）[4]在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法有利于學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，因?yàn)樵谧x寫結(jié)合過(guò)程中，學(xué)生會(huì)運(yùn)用其元認(rèn)知和認(rèn)知策略，包括規(guī)劃、監(jiān)控、選擇和整合等。在通過(guò)讀寫結(jié)合進(jìn)行批判性思維教學(xué)過(guò)程中，教師需要遵循以下原則：“運(yùn)用多種讀寫結(jié)合寫作任務(wù)；選擇難度適宜的閱讀材料；選擇學(xué)習(xí)者相對(duì)熟悉的話題；設(shè)計(jì)讀寫內(nèi)容主題相關(guān)的訓(xùn)練任務(wù)；運(yùn)用多元文化閱讀材料?！痹趯懽鹘虒W(xué)課堂上，教師選擇的閱讀材料需要符合學(xué)生的現(xiàn)有語(yǔ)言水平且材料的內(nèi)容要接近學(xué)生的生活，一篇好的閱讀材料在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣的同時(shí)為學(xué)生提供了多種思考方向；雖然教師需要利用不同的讀寫結(jié)合寫作任務(wù)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生批判性思維的各個(gè)維度，但是教師應(yīng)該注意在設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合任務(wù)的時(shí)候，任務(wù)的內(nèi)容應(yīng)該與主題相關(guān)。

2.兼顧形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)。學(xué)生的作文能力不能僅僅用確定最終學(xué)習(xí)效果的總結(jié)性評(píng)價(jià)來(lái)檢驗(yàn)，如期末考試或四、六級(jí)考試。在寫作教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生采取形成性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生寫作過(guò)程中的思維過(guò)程及可能出現(xiàn)的問(wèn)題，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生批判地思考。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的作文的時(shí)候，不能夠只注重語(yǔ)言形式，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的觀點(diǎn)，及文章邏輯安排等。教師轉(zhuǎn)變單一的評(píng)價(jià)內(nèi)容，有助于學(xué)生改變?cè)趯懽鬟^(guò)程中過(guò)分注重語(yǔ)言形式的現(xiàn)象，從而留意自己觀點(diǎn)和寫過(guò)的思路。教師還可以組織同伴互評(píng)活動(dòng)，使同學(xué)們互相討論，交換意見(jiàn)。

3.轉(zhuǎn)變教師角色。王婧&都建穎（2011）認(rèn)為教師的引導(dǎo)和模范作用在批判性思維教學(xué)者有著重要的意義。教師在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中主要扮演知識(shí)的傳授者和作業(yè)的批改者，然而在批判性思維教學(xué)中教師可以充當(dāng)演示者和引路者的角色。在寫作教學(xué)中，教師可以挑選與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的話題向?qū)W生展示如何運(yùn)用批判性思維去分析、論證和評(píng)價(jià)材料的觀點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所給材料進(jìn)行分析和論證等，深刻理解材料，確立自己的寫作方向。傳統(tǒng)課堂上，教師是權(quán)威者，學(xué)生很少質(zhì)疑教師所給的答案或評(píng)價(jià)。批判性思維訓(xùn)練需要教師告別“獨(dú)裁者”的身份，允許并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題、答案以及評(píng)價(jià)等提出自己的看法，與學(xué)生共同探討話題和交流意見(jiàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

寫作活動(dòng)是一種語(yǔ)言輸出的過(guò)程，語(yǔ)言是表達(dá)思維的工具，因而寫作過(guò)程可以被認(rèn)為是一種思維過(guò)程。優(yōu)秀的作文不但能夠反映出寫作人的語(yǔ)言功底，而且能夠展示其清晰而富有邏輯性的思路以及獨(dú)特的見(jiàn)解。大學(xué)公共英語(yǔ)寫作教學(xué)，不但要重視寫作規(guī)范講解和寫作訓(xùn)練，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，教給學(xué)生鍛煉批判性思維的方法，如分析，推斷，總結(jié)等，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，深刻理解所給寫作材料，學(xué)會(huì)把握材料背后深層次的東西，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維又能夠提高學(xué)生的寫作能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]諾希克著.學(xué)會(huì)批判性思維——跨學(xué)科批判性思維教學(xué)指南[M].劉銘心，譯.中國(guó)輕工業(yè)出版社，2005

[2]武宏志.論批判性思維[J].廣州大學(xué)學(xué)報(bào).2004，（11）

[3]王婧，都建穎.批判性思維與大學(xué)英語(yǔ)寫作研究綜述[J].外語(yǔ)教育，2011

作者簡(jiǎn)介：張金梅（1990—），女，漢族，四川達(dá)州人，碩士研究生，西華師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，研究方向：課程與教學(xué)論（英語(yǔ)）。