劉婷婷

【摘 要】語文學科兼具了知識性與人文性，題材多樣，形式活潑，作業(yè)也本該靈動有趣。我們要改變原有陳舊、落后的作業(yè)方式，注重作業(yè)設計的層次性和趣味性，讓學生樂于作業(yè)，愛上作業(yè)。語文作業(yè)設計是一種藝術。

【關鍵詞】初中語文；作業(yè)設計；藝術

作業(yè)是一種能有效檢測學生知識、能力和素養(yǎng)的學習途徑，可以使學生掌握基礎知識和基本技能，鞏固當天所學，還可以培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)新精神、實踐能力，積累情感，提高審美，促進學生思維的多元化。語文學科由于兼具了知識性與人文性，更承擔了豐富學生情感體驗、完善學生人格的使命；同時，語文學科涵蓋面廣，篇目搖曳多姿，作業(yè)也本該靈動有趣。但長期以來，教師在作業(yè)的布置上，更多注重的是背誦默寫、字詞抄寫、反復測試，忽略了學生情感與價值觀的培養(yǎng)，我們必須打破原有陳舊、落后的作業(yè)方式，創(chuàng)新性的設計語文作業(yè)。

首先，注重作業(yè)設計的層次性。每個學生都是獨特的個體，以不同的個性氣質存在于班級，他們的思考問題的方式、對學習內容的要求、學習習慣和學習風格各不相同，每個學生擅長的科目領域也不相同，再加上學生的原有基礎的差異性，他們學習知識和解決問題的能力當然也不同。教師應從學生實際出發(fā)，針對學生的個體差異設計有層次性的作業(yè)，使其個性充分的發(fā)展，統(tǒng)籌兼顧因材施教。據(jù)此科學作業(yè)需在考慮共性的同時，兼顧學生的個性，有層次的作業(yè)設置，才能滿足全體學生的個性發(fā)展要求。如在教學了《故鄉(xiāng)》后，我對作業(yè)做了如下設計：

A組 積累以下生字詞，掌握讀音和詞義。

秕谷 鵓鴣 顴骨 折本 潺潺 伶仃 恣睢 蕭索 家景 無端 如許

鄙夷 展轉 恣睢 景況 愕然 松松爽爽 裝弶 腳踝 嗤笑 陰晦

B組

（1）有感情地朗讀課文，做到讀音準確，停頓恰當。

（2）理解文中重要句子的含義。譬如“我們之間已經隔了一層可悲的厚障壁”“厚障壁”是指什么？“他站住了，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情”“歡喜”和“悲涼”分別指什么？“然而我又不愿意他們因為要一氣，都如我的辛苦展轉而生活，也不愿意他們都如閏土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如別人的辛苦恣睢而生活。他們應該有新的生活，為我們所未經生活過的?！边@里前三個“生活”分別是？最后“新的生活”指的有是？

（3）學完本文，說說你悟出了什么道理？

C組 描寫一段你的故鄉(xiāng)的景色。

A 組題要求學生都要完成，B 組題希望學生都能完成，C 組題讓學生選做，鼓勵學生完成。A組是最基本的詞語積累型作業(yè)，主要讓學生積累生字詞，豐富學生的語言體系。B組第一題是朗讀作業(yè)，針對朗讀教學目標設計，意在培養(yǎng)學生的朗讀能力；第二題是理解感悟作業(yè)，針對閱讀中理解感悟的教學目標設計，意在培養(yǎng)學生的理解感悟能力；第三題是口語交際作業(yè)，針對口語交際教學目標并結合閱讀理解設計，意在培養(yǎng)學生的口語表達能力；C組是寫作作業(yè)，針對寫作目標結合閱讀理解的延伸設計，意在促進學生通過拓展閱讀培養(yǎng)寫作能力。這樣分層次的作業(yè)，既滿足了各個層次的學生學習需求，能有效檢測他們的學校效果；又較好的培養(yǎng)的學生各個方面的能力。此外，這幾組作業(yè)涉及到聽說讀寫，內容多樣化，避免了單調重復，每個層級的學生也都能找到作業(yè)的樂趣。又如在學生布置學生寫作文時，針對同一題目，給不同層級的學生設置不同的作文要求，即提高優(yōu)生的作文“檔次”，降低差生的作文要求，使同一題目的作文中，差生“差”的作文往往比優(yōu)生“好”的作文評分分數(shù)較高或同等分數(shù)。這樣，既激勵了差生的作文興趣，使他們增強了學習的自信心，又提高了優(yōu)生的競爭意識，使全班學生都形成一個激烈競爭的學習氛圍。

其次，注重作業(yè)設計的趣味性。我們要開闊視野，將那些傳統(tǒng)意義上的作業(yè)加以改造，使其增加情境性，趣味性。并根據(jù)不同的年級、課文內容，將作業(yè)的“臉”悄悄地變一變，成為學生喜聞樂見的“新臉”。激發(fā)學生對作業(yè)和對完成作業(yè)的興趣，享受作業(yè)的樂趣。我們可以把作業(yè)分成積累型、探究性、想象型、實踐型等等，設置不同的作業(yè)形式，吸引學生的注意力，讓學生有新鮮感。如學習了朱自清的散文《春》后，我們可以布置學生積累摘抄文中優(yōu)美的詞句，也可以讓學生課外搜集與“春“有關的詩詞，讓學生與不同作者筆下的春天有個“約會”。學習了《端午的鴨蛋》后，可以布置學生了解我們當?shù)囟宋绲牧曀?；學習了《云南的歌會》、《安塞腰鼓》后，可以讓學生了解我國的幾大劇種，聽聽云南民歌和各大劇種的代表作品，比較它們的差異，領略它們獨有的藝術魅力。學了《談骨氣》后，可以先設計 積累型作業(yè)，讓學生將自己聽到過或看到過的古今中外“有骨氣”或“無骨氣”的人和事記錄下來，讓他們互相交流、互相傳播。同時還可以布置遷移拓展型作業(yè)，把作文教學結合起來，讓學生加深對議論文文體的了解，學寫規(guī)范議論文。還可以從中加強學生“人格”教育。學了《與朱元思書》后，可以把此文的作業(yè)設計與其他學科結合，讓學生根據(jù)課文內容創(chuàng)作一幅“富春山居圖”；也可以做一回小導游，介紹一下富陽的風光，寫一段導游詞。在學了《莊子與惠子游于濠梁》領略了莊子的論辯的機敏和巧妙后，學生必然對辯論產生了興趣，我們可以設計作業(yè)——辯論賽，確定主題，讓學生搜集整理資料，盡情展示自己的口才，提高他們的思辨能力和口語表達能力。同時，還可以結合《惠子相梁》這篇文章，讓學生搜集整理莊子相關故事，舉辦專題講座——“我所了解的莊子”。 教學《皇帝的新裝》等故事情節(jié)較強的課文，還可以讓學生編寫課本劇演一演。如學完《看云識天氣》后，可以布置實踐型作業(yè)，讓學生回家運用文中的方法，自己親自通過觀察天上云的變化來識別天氣。

語文作業(yè)設計，是一種藝術，是一種創(chuàng)新。在具體的教學實踐中，教師應根據(jù)實際情況，因材施教，創(chuàng)新性設計語文作業(yè)。讓語文作業(yè)最大限度地拓展學生的學習空間，真正減輕了學生的課業(yè)負擔，激發(fā)他們學習的積極性和自主性，發(fā)展他們的個性，提高他們的語文能力和素養(yǎng)，為新課標下的語文學習增添它應有的活力與魅力。