王欣

摘 要：本文對當(dāng)前技工學(xué)校傳統(tǒng)班級管理模式所存在的問題進(jìn)行了分析，并對班級管理提出新的對策及調(diào)整思路，重塑“以學(xué)生為中心”的技工學(xué)校班級管理模式。

關(guān)鍵詞：學(xué)生為中心 技工學(xué)校 班級管理

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，專業(yè)技能人才的需求在不斷擴(kuò)大。以技工學(xué)校為主要“力量”的職業(yè)技術(shù)教育作為整體國民教育體系中的重要內(nèi)容，其管理模式對于學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用。技工學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)是為社會(huì)、為市場、為企業(yè)培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)的技術(shù)型人才，面對當(dāng)前競爭日趨激烈的市場，傳統(tǒng)方式的技工學(xué)校人才培養(yǎng)和管理模式過分注重對學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)劃和規(guī)范劃的導(dǎo)向管理，而忽略了對于學(xué)生的個(gè)性化需求和時(shí)代變化。

所以說，要想進(jìn)一步提高技工學(xué)校學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到學(xué)生的自我管理、自我超越，就應(yīng)該從學(xué)校的“基體”——班級做起，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的技工學(xué)校班級以班主任“管”為主的管理模式，從學(xué)生的個(gè)性、學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)生的需求出發(fā)，樹立“以學(xué)生為中心”的班級管理理念，對班級管理進(jìn)行新的探索。

一、技工學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)

眾所周知，當(dāng)前技工學(xué)校學(xué)生的整體素質(zhì)不高，技工學(xué)校的學(xué)生難管理也成了不爭的事實(shí)。主要因?yàn)閷W(xué)生具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

1.缺乏學(xué)習(xí)意識(shí)

技工學(xué)校學(xué)生整體知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，導(dǎo)致學(xué)習(xí)惰性比較強(qiáng)，因此在課堂上學(xué)生睡覺，看手機(jī)，看小說成為一種司空見慣的現(xiàn)象。

2.缺乏主動(dòng)性

學(xué)生在校期間，無論是學(xué)校還是班級會(huì)組織各種各樣的活動(dòng)，如主題班會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、技能比賽、其他文體活動(dòng)等，但是相當(dāng)一部分學(xué)生都對這些活動(dòng)冷漠視之，擺出事不關(guān)己的態(tài)度，主動(dòng)參與的積極性都不太高。因此在活動(dòng)班級報(bào)名上需要班主任進(jìn)行不斷勸說，有些甚至是強(qiáng)制參與。

3.缺乏紀(jì)律性

部分學(xué)生自我控制力比較差，紀(jì)律散漫，遲到、早退成為家常便飯。長此以往，整個(gè)班級會(huì)變成一個(gè)紀(jì)律渙散的集體，還何談班風(fēng)、何談學(xué)風(fēng)。

因此，面對存在的這些問題和情況，就需要我們探索新的班級管理辦法，創(chuàng)建新的班級管理模式。

二、傳統(tǒng)的技工學(xué)校班級管理模式的分析

1.傳統(tǒng)技工學(xué)校班級的管理結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)的技工學(xué)校的班級管理模式仍然是屬于“金字塔”形狀的管理結(jié)構(gòu)，班級的班主任處于金字塔的最尖端位置，中間則是由班級的班長及班委會(huì)成員組成，而在金字塔的底端則是大部分的學(xué)生。這種沿襲了“封建集權(quán)”的管理模式被應(yīng)用在了技工學(xué)校班級管理組織結(jié)構(gòu)中，并不利于學(xué)生的自我管理，以及學(xué)生和老師之間的關(guān)系處理。

2.傳統(tǒng)技工學(xué)校班級管理制度的實(shí)施

在“金字塔”形狀的結(jié)構(gòu)中，班主任和學(xué)生之間的接觸會(huì)比較少，大部分傳達(dá)信息或者是組織活動(dòng)都是通過班委，再由班委將其傳達(dá)給班級學(xué)生。這樣的想法是以班委的建設(shè)來帶動(dòng)班級管理水平的提升，而大部分的學(xué)生群體往往被忽視。

從表面上看，班主任是通過“以點(diǎn)帶面”的方式進(jìn)行管理，充分發(fā)揮學(xué)生的自主管理，激發(fā)學(xué)生積極向上、主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高班級管理的效率。然而，從長遠(yuǎn)上看，這種班級管理模式較為僵化，班主任接觸更多的是班委，而不能更好地全面了解學(xué)生，從而導(dǎo)致班級大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)并沒有提高，主動(dòng)性也沒有被調(diào)動(dòng)，紀(jì)律性依然不強(qiáng)。

三、“以學(xué)生為中心”的技工學(xué)校班級管理模式初探

筆者從2012年開始擔(dān)任本校12級眼鏡設(shè)計(jì)與營銷G5班的班主任，全班共有34名學(xué)生。在首次擔(dān)任班主任的這四年里，筆者總結(jié)認(rèn)為技工學(xué)校的班級管理模式應(yīng)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮班主任在管理中的引導(dǎo)作用。具體來說，主要有以下幾個(gè)方面。

1.樹立正確的學(xué)生管理理念

班主任在日常的班級管理工作中要加強(qiáng)和學(xué)生的溝通交流，多到班級或者是寢室，從思想上有重視學(xué)生、平等對待每一位學(xué)生，真切樹立“以學(xué)生為中心”的服務(wù)意識(shí)，真正為班級學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展提供服務(wù)。對于出現(xiàn)問題的學(xué)生，要認(rèn)真分析學(xué)生出現(xiàn)問題是一時(shí)的不小心還是心態(tài)上的不端正，針對出現(xiàn)不同問題的學(xué)生“對癥下藥”。

班主任要將學(xué)生健全的人格培養(yǎng)和正確人生價(jià)值觀的樹立作為對班級學(xué)生管理的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生能夠正視自身所具有的優(yōu)點(diǎn)和存在的不足，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。并且，將職業(yè)道德教育擺上重要位置，培養(yǎng)學(xué)生樹立積極向上的職業(yè)信心。

2.構(gòu)建完善的學(xué)生管理制度

打破“金字塔”形狀的班級管理制度，切實(shí)實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的自主管理，發(fā)揮調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使每位學(xué)生都能參與到班級管理中來，體驗(yàn)管理班級的樂趣和成就感，筆者主要采取以下一些措施。

（1）班長輪值制度。班級除了設(shè)置有班委會(huì)，班干部各司其職外，每兩天還會(huì)有一名學(xué)生擔(dān)任輪值班長。通常情況下，輪值班長主要有以下職責(zé)：開門；課前為老師打開電腦和投影；填寫班級上課情況記錄表，記錄考勤和上課情況；及時(shí)督促值日小組進(jìn)行衛(wèi)生打掃；傳達(dá)老師和學(xué)校重要通知。

輪值班長會(huì)在當(dāng)天或者第二天和班主任進(jìn)行溝通，以便班級有任何情況班主任能夠及時(shí)知曉。輪值班長制度在筆者所帶班級是從第二學(xué)年開始實(shí)行的，實(shí)行之后明顯感覺到學(xué)生的責(zé)任感和管理意識(shí)增強(qiáng)了。

這種班級管理的民主化，使每位學(xué)生在思想認(rèn)識(shí)上都有了一些轉(zhuǎn)變，有了班級主人翁感，也培養(yǎng)了學(xué)生的自律性。學(xué)生們不再認(rèn)為班級是班長一個(gè)人在管理的班級，而認(rèn)同是全班同學(xué)應(yīng)該共同管理的班級。同時(shí)輪值班長的及時(shí)匯報(bào)，也讓老師有機(jī)會(huì)和每位學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生的普遍狀況。每輪過后，班級還會(huì)進(jìn)行打分評選優(yōu)秀輪值班長。這樣學(xué)生的積極性和主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來，鍛煉了學(xué)生的工作能力，學(xué)生之間也會(huì)相互理解、相互合作、相互支持。

（2）操行分評定小組競賽制度。操行分管理制度無疑是最切實(shí)可行的班級管理辦法之一，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，促進(jìn)班級風(fēng)氣的優(yōu)化。在筆者所帶的班級不實(shí)行個(gè)人操行分的評定，而是采用操行分小組競賽制，通過小組的建設(shè)，以期能更好地帶動(dòng)、引導(dǎo)、激勵(lì)每一位學(xué)生。

每個(gè)學(xué)期初，班主任會(huì)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)成績將全班分為六個(gè)小組，每個(gè)小組5～6名學(xué)生，小組成員之間相互提醒，相互支持，相互帶動(dòng)。每個(gè)小組自行推舉出小組長，獲得班主任認(rèn)可后，負(fù)責(zé)記錄本小組分?jǐn)?shù)，并帶領(lǐng)本小組參與操行分小組競賽。

同時(shí)，班主任在和班委會(huì)充分商議后，從學(xué)習(xí)（課堂表現(xiàn)及作業(yè)完成情況）、出勤（遲到早退情況）、紀(jì)律（課堂上課及晚自習(xí)情況）、衛(wèi)生（每天系部對班級衛(wèi)生檢查情況）、活動(dòng)（參與班級及學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)情況）五個(gè)方面制定出詳細(xì)的、規(guī)范的具體量化制度，使其能夠發(fā)揮出更好地引導(dǎo)和管理效益，并對各個(gè)小組長進(jìn)行培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)記錄的規(guī)范性。

以小組為單位的操行分競賽每個(gè)月進(jìn)行評比一次，操行分第一名的小組給予相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，最后一名的小組提交書面情況說明報(bào)告及整改意見。操行分小組評比制度培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生自我管理能力。為了使本小組不會(huì)成為最后一名，小組成員之間相互督促，相互扶持，共同努力。因此自從實(shí)施以來，整個(gè)班級的風(fēng)氣也有了進(jìn)一步優(yōu)化。

（3）主題班會(huì)小組輪流負(fù)責(zé)制。豐富多彩的主題班會(huì)活動(dòng)的舉辦能夠?qū)W(xué)生更加緊密地聯(lián)系在一起，同時(shí)也能將教育寓于活動(dòng)傳達(dá)給學(xué)生。班級每次主題班會(huì)同樣也都由之前劃分好的小組輪流負(fù)責(zé)，而不是班主任或者班委負(fù)責(zé)。

通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，班主任進(jìn)行引導(dǎo)和輔助。小組負(fù)責(zé)主題班會(huì)一般經(jīng)歷以下幾個(gè)環(huán)節(jié)“搜集材料—構(gòu)思主題—班主任審批合格—收集材料，設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)—發(fā)動(dòng)號召—部署實(shí)施”。整個(gè)環(huán)節(jié)都由組長督促小組學(xué)生共同完成，組員各自發(fā)揮所長，群力群策，班主任隨時(shí)關(guān)注準(zhǔn)備進(jìn)度。

這樣在活動(dòng)中每位學(xué)生都得到了鍛煉，無論是組織能力還是語言表達(dá)能力，無論是理解能力還是團(tuán)隊(duì)合作精神，達(dá)到了學(xué)生自我內(nèi)化教育的目的，避免了以前每次都是由班委負(fù)責(zé)時(shí)，班委叫苦不迭，學(xué)生冷漠視之的尷尬狀態(tài)。

3.創(chuàng)新對學(xué)生的管理方法

在對學(xué)生的管理方法中，需要改變過去傳統(tǒng)的“強(qiáng)制性”管理方法，而是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生外在的、內(nèi)含的積極因素，實(shí)現(xiàn)被動(dòng)管理向自主管理的轉(zhuǎn)變。比如說，老師可以利用網(wǎng)絡(luò)工具，像微博、微信等，將全體班級成員拉進(jìn)“群里”，學(xué)生有什么職業(yè)想法，有什么問題、建議又不好跟老師直接溝通的可以在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行交流，老師對于學(xué)生的動(dòng)態(tài)有更加直觀的認(rèn)識(shí)。同時(shí)也進(jìn)一步加深了老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的感情，以“網(wǎng)絡(luò)管理”做好對班級學(xué)生的管理。

四、存在的問題

1.班級學(xué)生對小組劃分不滿意或有抵觸情緒

班主任在進(jìn)行小組劃分時(shí)是盡量從學(xué)生的各個(gè)方面進(jìn)行綜合考慮，但是有時(shí)會(huì)顧及不到學(xué)生自己的想法，比如某位學(xué)生和某位學(xué)生有芥蒂，不愿意在同一組等等，使某位學(xué)生對以后的小組活動(dòng)都消極面對。這時(shí)就需要班主任通過各種渠道，了解實(shí)際情況，并認(rèn)真進(jìn)行思想工作和心理疏通。不到萬不得已，盡量不要更換小組。

2.操行分評定小組競賽操作比較繁瑣

記錄操行分的工作一般是由各組的小組長負(fù)責(zé)，小組長的工作量加大，而操行分制度劃分比較詳細(xì)，所以記錄時(shí)難免組長會(huì)有疏漏之處，少記或者漏記。因此，除了小組長記錄外，每組還配有一名監(jiān)督員分別進(jìn)行記錄，以體現(xiàn)公平公正原則，但也會(huì)因此稍顯繁瑣。

3.組內(nèi)有時(shí)會(huì)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象

比如在負(fù)責(zé)主題班會(huì)時(shí)小組總會(huì)有個(gè)別學(xué)生逃避責(zé)任、偷懶耍滑，完全無作為，組長也無能為力。因此，班主任需要及時(shí)和組長溝通，關(guān)注進(jìn)展，對學(xué)生進(jìn)行勸說，并對組長要求任務(wù)責(zé)任到人。

五、小結(jié)

以上就是筆者對技工學(xué)校班級管理模式的初步探索。筆者認(rèn)為，只有重視技工學(xué)校的班級管理，樹立“以學(xué)生為中心”的新型的管理理念，制定民主的班級管理制度，從學(xué)生角度出發(fā)，才能為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)的技術(shù)人才。

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（作者單位：深圳第二高級技工學(xué)校）