李茂芬

【摘 要】幼兒教育是人生教育的起點(diǎn)，教育效果的好壞關(guān)系到幼兒以后人生的成長(zhǎng)。從教育生態(tài)學(xué)的角度分析教育生態(tài)對(duì)幼兒教學(xué)管理的影響，探討更為科學(xué)合理的幼教管理工作，有利于推進(jìn)幼教管理向著積極有效的方向轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】教育生態(tài)；幼兒教學(xué)；教學(xué)管理

一、幼兒教學(xué)管理現(xiàn)狀

1.幼兒園管理者自身專業(yè)素質(zhì)受限，難以協(xié)調(diào)好各關(guān)鍵因素的關(guān)系

據(jù)了解，目前我國(guó)幼兒園園長(zhǎng)很大一部分專業(yè)素質(zhì)方面水平較低，日常教學(xué)管理上缺乏目標(biāo)跟計(jì)劃，善于用工作經(jīng)驗(yàn)“說話”，對(duì)其工作人員命令多于溝通，同時(shí)，園長(zhǎng)精力主要集中在資金籌措，缺少對(duì)自身專業(yè)學(xué)習(xí)的提高及對(duì)管理理論的鉆研。其中不乏尚未達(dá)到國(guó)家要求的相關(guān)合格學(xué)歷及任職資格的管理者。同時(shí)，幼兒園的科學(xué)管理缺少足夠經(jīng)驗(yàn)，要把握好幼兒園整體利益，協(xié)調(diào)相關(guān)人、財(cái)、物、事等關(guān)鍵因素，加強(qiáng)部門間相關(guān)溝通協(xié)調(diào)，以達(dá)到部分實(shí)現(xiàn)整體的最優(yōu)。

2.幼兒園管理工作目標(biāo)脫離實(shí)際，評(píng)價(jià)缺乏可靠標(biāo)準(zhǔn)及方法

幼兒園管理目標(biāo)在實(shí)際操作過程偏離活動(dòng)實(shí)際，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)常凌駕于目標(biāo)之上，使得在幼兒教學(xué)管理目標(biāo)實(shí)施過程中，領(lǐng)導(dǎo)聲音蓋過目標(biāo)，加劇目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的難度。而行政管理部門在對(duì)幼兒園審評(píng)中也沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，部分審評(píng)依靠評(píng)價(jià)者主觀評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏真實(shí)性和有效性，加劇幼教管理科學(xué)實(shí)踐的難度。

3.管理過程中缺乏上級(jí)部門有效指導(dǎo)，自主權(quán)無法落實(shí)

幼兒園是部門和單位辦園結(jié)合，隸屬主辦單位，可獲得資金、人員及相關(guān)設(shè)備支持。但在幼兒園管理業(yè)務(wù)上，主管部門需通過主辦部門傳達(dá)相關(guān)事宜，二者意見不協(xié)調(diào)易使得幼兒園在政策執(zhí)行上產(chǎn)生偏差，一級(jí)一級(jí)傳達(dá)信息模式也使管理更新滯后，無法快速應(yīng)對(duì)管理過程中出現(xiàn)的問題。有明文規(guī)定“幼兒園園長(zhǎng)負(fù)責(zé)幼兒園的全面工作”，但在實(shí)際的管理過程中，幼兒園的各項(xiàng)職權(quán)基本由上級(jí)部門掌握，使得幼兒園管理改革不能順利實(shí)施。

4.幼兒園自身?xiàng)l件制約使教學(xué)管理難度加大

幼兒教育在我國(guó)福利性質(zhì)較大，教學(xué)收費(fèi)偏低，遠(yuǎn)無法匹配目前物價(jià)水平。幼兒園自身管理體制缺少對(duì)目前市場(chǎng)的應(yīng)變能力，沒有有效的改革措施，同時(shí)，教學(xué)設(shè)備落后、教學(xué)老師專業(yè)素質(zhì)能力跟不上家長(zhǎng)需求，使教學(xué)效果、質(zhì)量、管理受到很大影響和制約。

二、教育生態(tài)學(xué)對(duì)幼教管理的影響

以教育生態(tài)學(xué)作為幼教管理的重要參考依據(jù)，是因?yàn)榻逃鷳B(tài)學(xué)對(duì)幼教管理有著比較顯著的影響。在幼兒園幼兒的管理上進(jìn)行有效生態(tài)定位，需要幼兒園資源進(jìn)行有序?qū)で蠛屯卣?，全面科學(xué)調(diào)整需求生態(tài)定位，才能讓幼兒很好適應(yīng)幼兒園的陌生環(huán)境及幼兒教學(xué)。在幼教管理的方法和理念上以往并沒有深入展開完整的研究，許多幼教管理模式也相對(duì)陳舊。從教育生態(tài)學(xué)將幼教作為一個(gè)系統(tǒng)性工作，在開展幼兒教育的過程中首先要提高幼兒教育工作者自身專業(yè)水平，同時(shí)加強(qiáng)幼兒教育工作者在管理經(jīng)驗(yàn)上要求，與幼兒的和諧相處，引導(dǎo)幼兒積極適應(yīng)幼兒園生活，更好提高幼兒興趣和挖掘潛能，這都需要有良好的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為基石。同樣，教育生態(tài)理論會(huì)更加關(guān)注幼兒的全面發(fā)展，倡導(dǎo)激發(fā)孩子在幼兒教學(xué)中各個(gè)方面的能力和天賦，并積極健康快樂茁壯成長(zhǎng)。教育生態(tài)理論在幼教管理方面有著非常有效的借鑒意義，并將積極推動(dòng)幼教向科學(xué)化管理方向發(fā)展。

三、教育生態(tài)下的幼教管理模式的革新途徑

從教育生態(tài)學(xué)角度對(duì)幼教管理進(jìn)行深入新的思考和定位，促使幼教向更為科學(xué)合理的方向發(fā)展，對(duì)幼兒教育有著深刻的影響。面對(duì)目前更為激烈多變的市場(chǎng)環(huán)境，幼兒教育加強(qiáng)管理制度建設(shè)亟待解決。幼兒管理制度作為幼兒教育重要工程，將提升我國(guó)幼兒教育的整體水平。同時(shí)，幼兒園管理人員應(yīng)在工作過程中不斷提升自身管理能力并對(duì)管理中一些不合理的教育管理模式進(jìn)行深入思考，結(jié)合實(shí)際對(duì)管理的局限探索出新的管理模式，以能促進(jìn)幼兒教育管理制度有效建設(shè)。

在幼教管理的過程中最重要的內(nèi)容是如何更好地培養(yǎng)幼兒在有效的管理模式下形成良好的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣。幼兒實(shí)踐需要細(xì)心引導(dǎo)，利用幼兒對(duì)新事物關(guān)注，耐心指導(dǎo)。強(qiáng)硬無趣的口頭指令等只會(huì)弱化幼兒在幼教管理中效果的實(shí)現(xiàn)和降低幼兒對(duì)新事物接受的信心和強(qiáng)度。相反，興趣引導(dǎo)則更能加強(qiáng)幼兒對(duì)事物的興趣，提高他們的邏輯思維能力和改變行為模式?？茖W(xué)且針對(duì)性強(qiáng)的教育管理制度不僅能極大提高目前幼教參差不齊的管理水平，對(duì)幼兒在各方面的興趣和能力的培養(yǎng)也能得到較好的激發(fā)效果。以上充分證明，幼教管理制度建設(shè)的加強(qiáng)、幼教管理模式的更新，能顯著提高幼教管理的質(zhì)量。

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