黃遒

摘要：文章從教育生態(tài)的視角，分析當(dāng)前職業(yè)教育中存在的問題，提出要培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)人才必須改變當(dāng)前的職業(yè)教育生態(tài)，進(jìn)一步論述通過大數(shù)據(jù)技術(shù)重塑職業(yè)教育生態(tài)的可行性。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；職業(yè)教育；教育生態(tài)

中圖分類號(hào)：TP391 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）17-0106-02

職業(yè)教育生態(tài)是指依據(jù)生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，研究職業(yè)教育過程中學(xué)習(xí)者的生存和發(fā)展?fàn)顟B(tài)，以及學(xué)習(xí)者之間和學(xué)習(xí)者與職業(yè)教育環(huán)境之間環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系。研究指出，創(chuàng)新人才的出現(xiàn)，并不是教育刻意培養(yǎng)的結(jié)果，而是緣于其所依存的良好教育生態(tài)[1]。在一個(gè)寬松的教育生態(tài)中，學(xué)習(xí)者擺脫模式化教育的束縛，自我完善、自我進(jìn)化、自我超越，呈現(xiàn)出發(fā)展的多樣性，并以“自然選擇”的方式使符合社會(huì)發(fā)展的人才脫穎而出。在現(xiàn)代職業(yè)教育中，必須要營造一個(gè)適合個(gè)體自在發(fā)育的教育生態(tài)，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)人才。

1 我國職業(yè)教育生態(tài)的發(fā)展和現(xiàn)狀

在農(nóng)業(yè)社會(huì)，我國的職業(yè)教育主要體現(xiàn)于家庭式、學(xué)徒制的作坊生態(tài)，學(xué)生在專業(yè)上選擇不多，教師按學(xué)生的特點(diǎn)憑借自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行專業(yè)技能的傳承。在當(dāng)時(shí)的條件下，教師可教授的學(xué)生不多，挑選學(xué)生的條件也比較苛刻，這使很多的人，無法享有職業(yè)化教育的權(quán)利；另一方面，在小農(nóng)意識(shí)的影響下，學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容上都受到很大的局限，因而在農(nóng)業(yè)社會(huì)的職業(yè)生態(tài)中，學(xué)習(xí)者雖然處于主體地位，但人的全面發(fā)展受到很大局限，職業(yè)教育在普及面上和效率上都處于相當(dāng)?shù)偷乃?；工業(yè)時(shí)代的來臨，催生了以普眾教育為核心的職業(yè)教育生態(tài)，使大部分的人沐浴到了教育的陽光，從作坊走向工廠，從土地走向機(jī)械，極大促進(jìn)了社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展。在這種教育生態(tài)下，職業(yè)教育的公平公正得以實(shí)現(xiàn)，但由于其側(cè)重于關(guān)注人才的“合格”和“量產(chǎn)”，所采用的“標(biāo)準(zhǔn)化”培養(yǎng)帶來的是人才的“格式化”發(fā)展，嚴(yán)重壓制了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生淪為學(xué)習(xí)的機(jī)器，在學(xué)習(xí)過程中處于相當(dāng)被動(dòng)的地位。

隨著信息化教育的展開，日益更新的技術(shù)和設(shè)備進(jìn)入職業(yè)教育領(lǐng)域，有力地推動(dòng)了現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，在此基礎(chǔ)上，很多職業(yè)院校做了教育教學(xué)變革的多種探索，但并未從實(shí)質(zhì)上改變?cè)瓉淼穆殬I(yè)教育生態(tài)，學(xué)生被置于更加被動(dòng)學(xué)習(xí)的境地。在信息時(shí)代人才需求的映射下，現(xiàn)存的職業(yè)教育生態(tài)中人才培養(yǎng)方式落后、院校專業(yè)設(shè)置缺乏規(guī)劃、教學(xué)效率低下、人才培養(yǎng)無法滿足社會(huì)需求的現(xiàn)象普遍存在[2]。

2 職業(yè)教育新生態(tài)的時(shí)代訴求

當(dāng)前，我國社會(huì)正處在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的換擋期和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型期，產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展提出了更高的期待。為此，2014年國務(wù)院頒發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，同年6月，教育部等六部委聯(lián)合發(fā)布了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》，明確提出將職業(yè)教育作為國家提升國際競(jìng)爭力和經(jīng)濟(jì)與社會(huì)可持續(xù)謀發(fā)展的一個(gè)重要基礎(chǔ)，要求現(xiàn)代職業(yè)教育要培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才[3]。社會(huì)對(duì)人才的需求已經(jīng)由單一轉(zhuǎn)向多元，情況表明，目前的職業(yè)教育已無法適應(yīng)社會(huì)快速發(fā)展的變化，時(shí)代呼喚高素質(zhì)人才，職業(yè)教育也期待一個(gè)更有活力的新生態(tài)。

“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”，果實(shí)的差異源于生態(tài)上的差別。要從根本上提升職業(yè)教育培養(yǎng)的人才質(zhì)量，必須從根本上改變現(xiàn)存的職業(yè)教育生態(tài)。印度教育科學(xué)家蘇伽特·米特拉指出：人的學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種自組織行為。人本主義學(xué)習(xí)理論者也認(rèn)為，人類具有天生的學(xué)習(xí)愿望和潛能，學(xué)習(xí)的進(jìn)行必須要以學(xué)生為中心，只有尊重學(xué)生在教育過程中的主體地位，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體能動(dòng)，使他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣，為自我實(shí)現(xiàn)而學(xué)習(xí)，才能激發(fā)他們內(nèi)在的創(chuàng)造力[4]。學(xué)生是職業(yè)教育的主體，也是教育教學(xué)過程中最重要最活躍的要素，將學(xué)生置于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，是職業(yè)教育的本末顛倒。在信息時(shí)代，必須建立一個(gè)以人為本，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以多元人才培養(yǎng)為核心，以個(gè)性化自主學(xué)習(xí)為主體、靈活高效的、可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)教育新生態(tài)。在新生態(tài)中，職業(yè)教育百花齊放、百家爭鳴，在寬松、自由、競(jìng)爭的環(huán)境下，孕育出具有獨(dú)立思維和創(chuàng)造力的高素質(zhì)人才。

3 大數(shù)據(jù)為重塑職業(yè)教育生態(tài)提供強(qiáng)有力的技術(shù)支持

大數(shù)據(jù)源于美國NASA研究人員對(duì)飛機(jī)周圍難于獲取和處理的模擬氣流數(shù)據(jù)的描述[5]。盡管目前我們對(duì)大數(shù)據(jù)尚未有一個(gè)規(guī)范、統(tǒng)一的定義，但大數(shù)據(jù)浪潮還是以其獨(dú)特的方式，給現(xiàn)實(shí)世界帶來了一場(chǎng)巨大的變革，正處于信息化進(jìn)程中的職業(yè)教育，必將迎來變革的又一次挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

3.1 大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用

2012年10月，美國教育部發(fā)布了《通過教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析技術(shù)來提高教與學(xué)：問題簡述》報(bào)告，報(bào)告主張通過教育數(shù)據(jù)挖掘、學(xué)習(xí)分析和可視化數(shù)據(jù)分析來改進(jìn)自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。指出大數(shù)據(jù)在教育中的應(yīng)用主要有兩大領(lǐng)域，一個(gè)是對(duì)學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行量化、分析和建模的教育數(shù)據(jù)挖掘（EDM）；另一個(gè)是利用已有的模型來認(rèn)識(shí)理解新的學(xué)習(xí)行為和過程學(xué)習(xí)分析技術(shù)（LA）[6]。近年來，隨著我國職業(yè)教育信息化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，越來越多的學(xué)習(xí)系統(tǒng)和管理系統(tǒng)被應(yīng)用到教育和教學(xué)中，海量教育數(shù)據(jù)逐步得以積累和呈現(xiàn)[7]，伴隨大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用研究在教育領(lǐng)域的開展，我們可以通過挖掘、分析教育大數(shù)據(jù)，從新的視角對(duì)教學(xué)規(guī)律進(jìn)行分析和探索，從多個(gè)維度實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)個(gè)體的關(guān)注，開展廣泛的教育研究，進(jìn)而推動(dòng)職業(yè)教育的變革與創(chuàng)新。

3.2 大數(shù)據(jù)多維度推動(dòng)職業(yè)教育新生態(tài)建設(shè)

無法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的職業(yè)教育舊生態(tài)終將被新生態(tài)所取代，這是歷史的必然。隨著信息化的對(duì)職業(yè)教育教學(xué)要素的深入滲透，大數(shù)據(jù)從技術(shù)層面實(shí)現(xiàn)了各種學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的量化和顯現(xiàn)。就職業(yè)教育來說，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，我們可以突破思維上的桎梏，破解實(shí)踐中的難題，建立適合于孕育高素質(zhì)人才的職業(yè)教育新生態(tài)。

1）大數(shù)據(jù)能促進(jìn)職業(yè)院校的發(fā)展?，F(xiàn)代職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)服務(wù)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才為目的教育類型。目前，院校是職業(yè)人才培養(yǎng)的主陣地，大數(shù)據(jù)提供的預(yù)測(cè)研判分析，有助于職業(yè)院校洞察社會(huì)行業(yè)的生命周期，了解人才市場(chǎng)的供需平衡。在大數(shù)據(jù)的支持下，職業(yè)院?？煽茖W(xué)、系統(tǒng)地設(shè)置和調(diào)整專業(yè)與課程，深化校企合作、工學(xué)結(jié)合模式的探索，使職業(yè)教育的人才培養(yǎng)緊密與社會(huì)需求相結(jié)合，學(xué)生也可以依據(jù)預(yù)測(cè)研判，迅速靈活地調(diào)整學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，提高學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和有效性，使職業(yè)教育新生態(tài)更具有活力和效率。

2）大數(shù)據(jù)推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)模式變革。職業(yè)教育跨越了企業(yè)與學(xué)校，跨越了工作與學(xué)習(xí)，跨越了職業(yè)與教育，打破了傳統(tǒng)學(xué)校式教育的“圍城”，是“跨界”創(chuàng)新的教育[8]。這對(duì)職業(yè)院校的學(xué)習(xí)組織提出了的實(shí)踐性和靈活性的要求，大數(shù)據(jù)能為此提供有效的數(shù)字化支撐。在職業(yè)教育的實(shí)踐中，我們可以采取多樣的學(xué)習(xí)組織形式，廣泛開展基于資源的數(shù)字化學(xué)習(xí)、基于虛擬技術(shù)的情境創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)、基于交互的探究學(xué)習(xí)、基于學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)、立足于知識(shí)技能培養(yǎng)的任務(wù)導(dǎo)向?qū)W習(xí)、拓展于問題解決的綜合實(shí)踐活動(dòng)。豐富的學(xué)習(xí)模式和靈活的職業(yè)技能培養(yǎng)方式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)提供了多層次的選擇空間，將學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)逐步引向深入；

3）大數(shù)據(jù)能促進(jìn)教師能力的提升和職能的轉(zhuǎn)變。國家對(duì)職業(yè)院校提出了“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的要求。要求職校教師具備教育教學(xué)能力和工作經(jīng)驗(yàn)。大數(shù)據(jù)可為教師的專業(yè)發(fā)展建立個(gè)性化的“學(xué)習(xí)包”，定制個(gè)性化的進(jìn)修和實(shí)訓(xùn)方案，使他們逐步成長為職業(yè)教育的復(fù)合型人才；在具體教學(xué)過程中，教師可通過大數(shù)據(jù)技術(shù)了解教學(xué)數(shù)據(jù)背后隱藏的關(guān)系，分析各學(xué)習(xí)要素對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響，抓住教學(xué)中的關(guān)鍵要素和主要環(huán)節(jié)，有的放矢，建構(gòu)出一種有利于體現(xiàn)學(xué)生主體地位，有助于體現(xiàn)教師支持的學(xué)習(xí)模型，進(jìn)而不斷優(yōu)化教與學(xué)的過程；通過大數(shù)據(jù)技術(shù)，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注將由“學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)”向“學(xué)習(xí)要素”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體的背景、基礎(chǔ)、態(tài)度、努力程度等數(shù)據(jù)的多維度了解，將學(xué)生置身于教育場(chǎng)景中進(jìn)行審視和評(píng)估。在此基礎(chǔ)上，教師以新的角色融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中的“學(xué)習(xí)扶手”，既能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)方向不偏移，又能確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不“跌倒”。

4）大數(shù)據(jù)能支持學(xué)生個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)。大數(shù)據(jù)技術(shù)帶來的教學(xué)信息、業(yè)務(wù)和組織結(jié)構(gòu)扁平化將促進(jìn)學(xué)校的功能由管理控制轉(zhuǎn)向服務(wù)支撐。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的核心地位得以確認(rèn)，學(xué)習(xí)過程中的人格得到尊重，學(xué)習(xí)潛能得以發(fā)展。在職業(yè)教育的人才培養(yǎng)過程中，大數(shù)據(jù)可為學(xué)習(xí)者提供全方位的服務(wù)保障。隨著學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具日益豐富、學(xué)習(xí)環(huán)境和方法更加靈活，大規(guī)模在線教育的適用，混合教學(xué)的普及，以及泛在學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)的蓬勃興起，每個(gè)職校學(xué)生都有機(jī)會(huì)根據(jù)自身的意愿和特點(diǎn)，自由選擇學(xué)習(xí)的方式，大數(shù)據(jù)提供的個(gè)性化評(píng)價(jià)分析使學(xué)生能夠?yàn)樽约毫可矶ㄗ鰝€(gè)性化的學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)人才的多元化發(fā)展；新的職業(yè)教育生態(tài)將幫助學(xué)生突破傳統(tǒng)教育的“厚繭”，以自適合自組織的學(xué)習(xí)方式獲得全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的智慧發(fā)展。

5）大數(shù)據(jù)能促進(jìn)職業(yè)教育終生學(xué)習(xí)體系的建立和發(fā)展。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，國家教育部門可成立全國的職業(yè)教育數(shù)據(jù)中心，對(duì)職業(yè)院校的學(xué)生數(shù)據(jù)檔案進(jìn)行統(tǒng)一管理。這樣在橫向發(fā)展上，可推動(dòng)全國職業(yè)院校的一體化進(jìn)程，對(duì)學(xué)生資質(zhì)和學(xué)分實(shí)行統(tǒng)一認(rèn)證和管理，打破職業(yè)院校間的“圍墻”，只要符合準(zhǔn)入條件，學(xué)生不論年齡、不分地域，可以在全國的職業(yè)院校間選擇自己喜歡的專業(yè)，進(jìn)行專門的技能訓(xùn)練，以適應(yīng)社會(huì)的不斷發(fā)展對(duì)人才的層次提出的不同需求；在縱向發(fā)展上，可貫通職業(yè)教育和普通教育間的融合渠道，開展課程和學(xué)分互認(rèn)，既有助于普通高校學(xué)生向職業(yè)教育的轉(zhuǎn)向，又有利于滿足職業(yè)院校學(xué)生在人文素養(yǎng)方面的學(xué)習(xí)訴求。在職業(yè)教育新生態(tài)中，通過終生學(xué)習(xí)體系，每一名學(xué)習(xí)者都有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值追求，獲得全面的發(fā)展。

4 結(jié)束語

信息技術(shù)并不是萬能的點(diǎn)金棒，大數(shù)據(jù)只是為我們提供了開啟人類認(rèn)知世界大門的另一把鑰匙。在數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教育、變革教學(xué)的大數(shù)據(jù)時(shí)代，職業(yè)教育生態(tài)必將實(shí)現(xiàn)從以普眾教育為核心向以學(xué)習(xí)者為中心的轉(zhuǎn)變，并為我們描繪出智慧教育的美好愿景。歷史業(yè)已證明，我們并不缺乏發(fā)明創(chuàng)造的基因，我們需要的只是一個(gè)合乎時(shí)代需求和人文關(guān)懷的職業(yè)教育生態(tài)，已經(jīng)到來的大數(shù)據(jù)時(shí)代將幫助我們重塑職業(yè)教育生態(tài)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)向教育、教育向人本的回歸。這既是對(duì)學(xué)習(xí)的尊重，更是對(duì)人本身的尊重！教育，不是把真理教給學(xué)生，而是養(yǎng)成他們追求真理的品格。學(xué)習(xí)不是知識(shí)的被動(dòng)加載，而是為讓生命更有的尊嚴(yán)。讓每一個(gè)學(xué)習(xí)者都能在職業(yè)教育新生態(tài)中綻放出屬于自己的光彩。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭也夫.吾國教育病理[M].中信出版社，2013.

[2] 張磊.大數(shù)據(jù)時(shí)代職業(yè)教育的創(chuàng)新研究[J].無線互聯(lián)科技，2015（6）：109-110.

[3] 程建鋼.職業(yè)教育信息化研究導(dǎo)論[M].北京：清華大學(xué)出版社，2015：1-90.

[4] 雷鋼.人本主義學(xué)習(xí)理論對(duì)教育技術(shù)的新啟示[J].中國電化教育，2010（6）：30-33.

[5] U.Friedman （2013）.Big Data ： A Short History[DB/OL].[2013-05-10].http：//www.foreignpolicy.com/articles/2012/10/08/big_data？ Page=0，1.

[6] 何克抗.大數(shù)據(jù)面面觀[J].電化教育研究，2014（10）：9.

[7] 胡水星.大數(shù)據(jù)及其關(guān)鍵技術(shù)的教育應(yīng)用實(shí)證分析[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2015（5）：46-53.