【摘 要】在物理教學(xué)中使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是對(duì)現(xiàn)代教育理念的積極響應(yīng)。教師通過(guò)合理設(shè)置任務(wù)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究性和團(tuán)隊(duì)合作能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生物理教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。本文從物理教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題出發(fā)，對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在物理教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；物理教學(xué)；主體性

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是指通過(guò)以任務(wù)為核心，在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)完成相應(yīng)任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，就是教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師通過(guò)向?qū)W生布置一個(gè)相對(duì)較完整的任務(wù)并讓學(xué)生去完成，讓學(xué)生在完成過(guò)程中獲取相應(yīng)知識(shí)的學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)。教師向?qū)W生布置的任務(wù)不是憑空想象出來(lái)的，而是要與相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)以及實(shí)際的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)、生產(chǎn)過(guò)程相結(jié)合。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生以一個(gè)任務(wù)活動(dòng)為中心，對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析、討論、總結(jié)，明確任務(wù)主要涉及到哪些新的知識(shí)點(diǎn)，哪些舊的知識(shí)點(diǎn)，并且進(jìn)行新舊知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合，在問(wèn)題解答的驅(qū)動(dòng)下實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主探究與合作學(xué)習(xí)，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識(shí)與思維潛能，最終在任務(wù)完成之時(shí)，幫助學(xué)生建構(gòu)起知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生新理念、新技術(shù)、新知識(shí)的形成，提高解決問(wèn)題的能力。

一、當(dāng)前初中物理教學(xué)存在的問(wèn)題

（1）選用不適當(dāng)?shù)慕滩?。教材是引?dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的第一工具，一本好的教材往往能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及教師的創(chuàng)作水平，但是在很多中學(xué)物理學(xué)習(xí)中，將分?jǐn)?shù)、高考等作為學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)，一切教材內(nèi)容都是以高考考點(diǎn)為核心，大部分學(xué)校都習(xí)慣沿用同一教材進(jìn)行鉆研，完全跟不上新信息時(shí)代的發(fā)展，知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容也不能與時(shí)俱進(jìn)，不能同當(dāng)今熱點(diǎn)時(shí)事相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)水平僅僅局限在某一知識(shí)點(diǎn)，而不能舉一反三。

（2）缺乏系統(tǒng)性的教學(xué)方法。物理教學(xué)方式是為物理教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，是以物理具體教學(xué)內(nèi)容為手段的。其中包括了學(xué)生的學(xué)習(xí)方、教師的教學(xué)方式以及教與學(xué)相結(jié)合的方法。高中物理作為一門理科性質(zhì)比較強(qiáng)的學(xué)科，其重點(diǎn)應(yīng)是在其創(chuàng)新性與實(shí)踐性。但是很多學(xué)校仍然缺乏系統(tǒng)性的教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)點(diǎn)的創(chuàng)新性與實(shí)踐性。

不能把學(xué)生當(dāng)作是被動(dòng)接受的機(jī)器人，用來(lái)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的復(fù)制。而要以學(xué)生主體，充分發(fā)揮其自主性、創(chuàng)新性與探索性。在教學(xué)方式的使用時(shí)，也要以增加學(xué)生自主性、主體性、創(chuàng)新性為首要原則。為了響應(yīng)現(xiàn)代教育理念，很多中學(xué)開(kāi)始對(duì)中學(xué)物理教學(xué)進(jìn)行改革，大面積的采用新型的教學(xué)方式以適應(yīng)教學(xué)改革的需要。但是改革不是一朝一夕的事情，它需要建立的系統(tǒng)的理論知識(shí)基礎(chǔ)上。如果只是停留在表面的教學(xué)改革，那么對(duì)新教學(xué)方法的使用就有可能出現(xiàn)水土不服的癥狀。因此教學(xué)方法也應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合進(jìn)行改革，形成一套系統(tǒng)性的，循序漸進(jìn)的方式。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在物理教學(xué)中的運(yùn)用

（1）提出問(wèn)題，設(shè)置懸念。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡量采用學(xué)生能實(shí)踐的小實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或是在開(kāi)始提出問(wèn)題，設(shè)置懸念。教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題或任務(wù)必須是建立在合理情境上的。教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出具體的任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣與好奇心。對(duì)任務(wù)情境的設(shè)置，不能憑空設(shè)置，要具有一定的啟發(fā)性，而且教師要把握住提出問(wèn)題的時(shí)機(jī)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，可以提出問(wèn)題任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證或得出結(jié)論，最后學(xué)生自行進(jìn)行總結(jié)或是知識(shí)的拓展與遷移，以提高學(xué)生舉一反三的能力。

（2）點(diǎn)撥精講。在學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行自主探討與合作學(xué)習(xí)并歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)后，教師要適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生錯(cuò)誤的或是不清楚的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解與分析。要在實(shí)驗(yàn)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自身實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用與總結(jié)進(jìn)行反思。對(duì)難度較強(qiáng)或是學(xué)生較難理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精講。激勵(lì)學(xué)生在現(xiàn)有知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行升華。并且在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，以提高學(xué)生的自我成就感與榮譽(yù)感。

（3）加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)。教師在進(jìn)行任務(wù)布置，學(xué)生自行初探之后。教師要組織學(xué)生進(jìn)行多樣化的研究與討論，對(duì)布置的任務(wù)或提出的問(wèn)題進(jìn)行全面、綜合的分析。教師在提出問(wèn)題或是布置任務(wù)之后，可以將觀點(diǎn)比較一致的學(xué)生安排一組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)討論，以方便學(xué)生對(duì)問(wèn)題任務(wù)進(jìn)行較一致的分析，迅速形成解決方案與知識(shí)點(diǎn)總結(jié)。從某一方面也可以加強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作，促進(jìn)其對(duì)分散信息的整理與歸納能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師也不能完全放手讓學(xué)生討論，也要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)?？梢宰屝〗M分組上臺(tái)分享自己的觀點(diǎn)與解決方案。教師站在公平公正的角度對(duì)學(xué)生的結(jié)論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程，不僅可以了解到學(xué)生完成任務(wù)、解決問(wèn)題的創(chuàng)新性與實(shí)踐性，也可以適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生表示激勵(lì)。

（4）強(qiáng)化訓(xùn)練。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)、任務(wù)的完成不能僅僅停留在理論層面，需要進(jìn)行實(shí)踐操作驗(yàn)證其準(zhǔn)確性，加強(qiáng)訓(xùn)練，鞏固知識(shí)點(diǎn)。將理論與實(shí)踐相結(jié)合。具體實(shí)行過(guò)程中，教師可以采用規(guī)律比較法，教師設(shè)計(jì)全方方位、多方面的多種任務(wù)，讓學(xué)生去對(duì)比或聯(lián)系相關(guān)的物理知識(shí)；除此之外，還可以采用概念遷移法，讓學(xué)生能夠舉一反三，建立不同知識(shí)點(diǎn)之間的連接。

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作者簡(jiǎn)介：

楊飛，1995年2月1日，漢族，貴州省貴陽(yáng)市云巖區(qū)，本科。