【摘 要】通過采用“導(dǎo)學(xué)案+四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式（簡(jiǎn)稱“1+4”教學(xué)模式）對(duì)《科學(xué)探究：凸透鏡成像》的分析與論證環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)探索。探索表明：“科學(xué)探究”是打開物理世界大門的鑰匙?！?+4”教學(xué)模式是促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究、合作探究的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)探究；凸透鏡成像；教學(xué)模式

《科學(xué)探究：凸透鏡成像》教學(xué)設(shè)計(jì)采用“導(dǎo)學(xué)案+四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式（簡(jiǎn)稱“1+4”教學(xué)模式）。編制以學(xué)生“活動(dòng)”為載體、合作探究的導(dǎo)學(xué)案，采用“提出問題、合作探究、運(yùn)用檢測(cè)、課外延伸”四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)模式。指導(dǎo)學(xué)生在第1課時(shí)實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)的基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)探究、合作探究、分析論證，得出凸透鏡成像的基本規(guī)律。

一、提出問題（重溫實(shí)驗(yàn)）

（1）復(fù)習(xí)：什么是焦距（f）、物距（u）、像距（v）、實(shí)像、虛像？（《物理》八年級(jí)全一冊(cè)，上?？茖W(xué)技術(shù)出版社，教材第70頁圖4-37，教材第72頁圖4-40及“加油站”。）

（2）觀看《凸透鏡成像》視頻（2分鐘），溫故第1課時(shí)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)：凸透鏡既可以成放大的像，又可以成縮小的像，既可以成倒立的像，又可以成正立的像，那么，凸透鏡成像有何規(guī)律？教師投影一組學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（表1），分組討論后，完成下列活動(dòng)。

根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在展板的適當(dāng)位置貼上蠟燭火焰的像，進(jìn)行“物像大比拼”（圖1）。課前準(zhǔn)備一塊展板，若干放大、縮小、等大的可貼的蠟燭火焰的像。

二、合作探究（分析論證）

活動(dòng)2：議一議。

根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和“物像大比拼”得出的物像模型，前后4人為一個(gè)小組進(jìn)行交流討論，找出凸透鏡成像的規(guī)律？

活動(dòng)3：說一說。

根據(jù)找到的凸透鏡成像規(guī)律，以及交流討論得出的結(jié)論，每個(gè)小組推薦一名代表交流發(fā)言，其余組員補(bǔ)充，共同分享探究成果。參照（表1）橫向分析論證，填一填下面的結(jié)論。

各組交流，比較用焦距不同的凸透鏡進(jìn)行實(shí)驗(yàn)所得的結(jié)論是否相同。說明凸透鏡成像的基本規(guī)律具有普遍性。

活動(dòng)5：再議一議。

（1）像的虛實(shí)：凸透鏡在什么條件下成實(shí)像？在什么條件下成虛像？

（2）像的大?。和雇哥R在什么條件下成縮小的實(shí)像？在什么條件下成放大的實(shí)像？

（3）像的正倒：凸透鏡在什么條件下倒立的像？在什么條件下成正立的像？

（4）像的變化：成實(shí)像時(shí)，當(dāng)物體從較遠(yuǎn)處向凸透鏡靠近時(shí)（物距變?。窬嗳绾巫兓?？像的大小如何變化？

活動(dòng)6：再說一說。

根據(jù)找到的凸透鏡成像規(guī)律，以及交流討論得出的結(jié)論，每個(gè)小組另推薦一名代表交流發(fā)言，其余組員補(bǔ)充，共同分享探究成果。參照（表1）縱向分析論證，填一填下面的結(jié)論。

教師投影兩組不太理想的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生評(píng)估。請(qǐng)同學(xué)們觀察屏幕上的數(shù)據(jù)，哪個(gè)數(shù)據(jù)有問題？為什么會(huì)這樣？為改進(jìn)實(shí)驗(yàn)提供依據(jù)。（可能讀數(shù)錯(cuò)誤?？赡芟灎T燒短了。在實(shí)驗(yàn)中當(dāng)蠟燭離凸透鏡很近時(shí)，在光屏上找不到像，而看到的是一塊模糊的光斑。）

（最后用flash動(dòng)畫演示凸透鏡成像中的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)規(guī)律，作為本節(jié)課的小結(jié)?。?/p>

三、運(yùn)用檢測(cè)（學(xué)以致用）

活動(dòng)8：用一用。

（1）物體放在焦距為16厘米的凸透鏡主光軸上，在透鏡的另一側(cè)光屏上得到一個(gè)縮小的像，則該物體離透鏡的距離可能是（ ）

A 10厘米 B 20厘米 C 30厘米 D 40厘米

（2）攝影師給全班同學(xué)合影，通過取景框發(fā)現(xiàn)站在邊上的小明和小剛沒有進(jìn)入取景框，請(qǐng)問攝影師應(yīng)該怎樣才能照好這張合影。

四、課外延伸（拓展深化）

活動(dòng)9：想一想。

（1）凸透鏡成像規(guī)律在日常生產(chǎn)、生活中有那些應(yīng)用？

（2）查找相關(guān)資料，利用凸透鏡自制一個(gè)光學(xué)儀器。（放大鏡、望遠(yuǎn)鏡、照相機(jī)）

（3）“當(dāng)物體位于凸透鏡1倍焦距與2倍焦距之間時(shí)，成放大、倒立的實(shí)像?！迸c“物近像遠(yuǎn)像變大?！边@兩句話中，前者“放大的像”和后者“像變大”的含義相同嗎？若不同，有何區(qū)別？

（4）探究u、v、f之間的關(guān)系，它們是否滿足一定的公式？

學(xué)習(xí)體會(huì)（總結(jié)反思）通過這節(jié)課，學(xué)到了什么？有什么體會(huì)？有什么收獲？

通過組織、引導(dǎo)學(xué)生“做一做”、“議一議”、“說一說”、“評(píng)一評(píng)”、“用一用”、“想一想”的小活動(dòng)，合作探究凸透鏡成像規(guī)律，降低了“科學(xué)探究”的神秘感，參與積極了，互動(dòng)增強(qiáng)了。探究表明：“1+4”教學(xué)模式是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、科學(xué)探究的有效途徑。該方案以學(xué)生使用的導(dǎo)學(xué)案為主線，是學(xué)生導(dǎo)思、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練的學(xué)習(xí)方案，以學(xué)生“活動(dòng)”為載體，從“做”中學(xué)。教師組織、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行合作探究，分析論證，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。達(dá)到了教學(xué)的基本要求：①通過實(shí)驗(yàn)探究凸透鏡成像的基本規(guī)律。②通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，數(shù)據(jù)的初步分析能力。③初步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行交流，評(píng)價(jià)的能力。因此，“科學(xué)探究”是打開物理世界大門的鑰匙。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖伯琴.物理八年級(jí)全一冊(cè)[M].上海：上?？茖W(xué)技術(shù)出版社，2015.

[2]閻金鐸，陶洪.物理實(shí)驗(yàn)論[M].南寧：廣西教育出版社，1999.

[3]廖伯琴.物理教學(xué)參考書八年級(jí)[M].上海：上?？茖W(xué)技術(shù)出版社，2015.

作者簡(jiǎn)介：

許洪燦（1971～），男，云南省騰沖市人，漢族，碩士研究生，中學(xué)一級(jí)教師，主要從事中學(xué)物理教育研究。