劉媛媛

【摘 要】在當(dāng)今的信息時代，思辨能力體現(xiàn)在評估信息的能力、判斷內(nèi)容是否有用和可靠的能力以及做出決策和選擇的能力。網(wǎng)絡(luò)信息多變復(fù)雜，外語教學(xué)中加強思辨能力培養(yǎng)至關(guān)重要。寫作教學(xué)中基于主題以及有爭議性的話題可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的思辨能力，包括對批判性評價所必須的詞匯拓展和關(guān)鍵概念。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué)；學(xué)生；思辨能力

一、以新的教育教學(xué)理念為先導(dǎo)

大學(xué)英語教師肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生國際交往能力的重任，要適應(yīng)經(jīng)濟全球化時代國際化人才培養(yǎng)的要求，重視對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，把培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力與創(chuàng)新能力作為英語教學(xué)的終極目標(biāo)。大學(xué)英語教師要以開放的心態(tài)接受并向?qū)W生傳遞“人性發(fā)展型的現(xiàn)代西方教育理念”，尊重人的個性發(fā)展，尊重、欣賞不同的文化與價值觀念，在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的同時，引領(lǐng)學(xué)生探索世界之理、社會之理及人性之理，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生熱愛知識、探索真理、增長智慧的目標(biāo)。思辨情感是思辨能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容，所以培養(yǎng)學(xué)生的個人情感導(dǎo)向有利于思辨能力的形成和發(fā)展。教師要多和學(xué)生溝通，減少機械性的語言操練，設(shè)計有效語言輸出以及增加思考成分的活動，幫助學(xué)生借助于學(xué)習(xí)語言進行“有意義”和“有成效”的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生不僅從理性角度而且從感性角度加深對語言的理解，同時也加深對語言所承載的社會和文化信息的理解。例如，給學(xué)生布置有目的的閱讀作業(yè)，讓學(xué)生在閱讀時，把感興趣的部分摘抄在復(fù)式（double-entry）筆記本的左側(cè)欄，同時在右側(cè)欄寫出自己的見解、想法及觀點（小組討論和自己寫作用），使學(xué)生在欣賞、體驗的過程中開始覺醒，并形成自己的觀點。教師要針對教學(xué)目標(biāo)進行必要的啟發(fā)和精講，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，讓他們在自主探索的過程中成為課堂學(xué)習(xí)的主體。多采用討論式和蘇格拉底式教學(xué)方法（Socratic approach），通過啟發(fā)式提問與相互辯駁的方式開展教學(xué)，激活學(xué)生的思辨，引發(fā)推理性、分析性、綜合性的思辨活動；鼓勵不同意見的交鋒，引導(dǎo)學(xué)生針對有挑戰(zhàn)性的問題展開思辨；嘗試采用 seminar 教學(xué)形式，教師提前布置閱讀任務(wù)，要求學(xué)生課上輪流進行發(fā)言（presentation），回答同學(xué)提問，并將自己的發(fā)言整理成小論文。在大學(xué)英語閱讀和寫作課堂上，向同伴學(xué)習(xí)能夠給學(xué)生提供有價值的互相學(xué)習(xí)的機會，也創(chuàng)造了相應(yīng)的交際情境，可以幫助學(xué)生形成批判性思辨能力，并樹立寫作的自信心。創(chuàng)造較好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，加強對學(xué)生課外學(xué)習(xí)的指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的另一有效途徑。教師除布置運用語言探索知識的作業(yè)外，還可以成立學(xué)生英語發(fā)展中心，每學(xué)年有組織地開展各種活動，比如英語角、英語辯論賽、英語演講比賽、外語文化節(jié)、英語戲劇之夜等；組織學(xué)生參與國內(nèi)外各級各類英語競賽，鍛煉學(xué)生的交流能力。

二、采用更主動、個性化的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)方法

例如，英語寫作的授課難度在于精講和多練難以在有限的課堂時間內(nèi)兼顧，利用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念充分調(diào)動學(xué)生的課下自主學(xué)習(xí)的主觀能動性，能夠最大限度發(fā)揮課堂的效率。采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，將寫作的要點由課堂講解改成學(xué)生通過微視頻自主學(xué)習(xí)。微視頻采用自制和借用相結(jié)合的方式。選用網(wǎng)易公開課等共享課程資源，根據(jù)教學(xué)需要整合和自制適合本課程教學(xué)的微視頻。微視頻針對性強，短小精悍，時長通常在 10 分鐘左右，根據(jù)課程章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)備微視頻，每個微視頻只介紹一個知識點或者呈現(xiàn)一個寫作技巧。電子課件或視頻課件上傳到校園寫作精品網(wǎng)站，方便學(xué)生在線或下載學(xué)習(xí)。微視頻是碎片化的知識，因此，為了幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識體系，教師需要在課堂上采用回顧、測試等方式對碎片化的知識進行整理。課前要求3 人小組利用微視頻開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和小組討論，學(xué)生可以通過同步和異步網(wǎng)絡(luò)交流與同學(xué)互動溝通，隨后總結(jié)自己學(xué)到的知識以及存在的問題，并將問題反饋給各組長，由組長匯總問題后再反饋給教師。同時小組成員要查找資料、學(xué)習(xí)相關(guān)的拓展資源等，完成作文初稿。課堂教學(xué)，包括知識點檢驗和鞏固—批判性閱讀評價—話題討論和辯論等環(huán)節(jié)。為檢驗學(xué)生對寫作知識點掌握情況，先由各小組派 1 名代表（輪流）做口頭陳述（presentation），談?wù)搶懽魉悸?、寫作技巧，重點談?wù)撐恼碌膬?nèi)容和觀點。其次，教師選擇與知識點相關(guān)的例文示范和啟發(fā)學(xué)生開展批判性閱讀和評價，口頭評價例文在觀點、邏輯、寫作思路等方面的優(yōu)缺點，為思辨能力培養(yǎng)做好過渡。再次，設(shè)置與知識點、例文內(nèi)容相關(guān)的具有啟發(fā)性、開放性和爭議性的話題，在學(xué)生廣泛查閱資料的基礎(chǔ)上開展話題辯論。辯論是培養(yǎng)思辨能力最有效的方法之一，它是全方位綜合知識的運用，在辯論中辯者要運用、搜集、查找與辯題相關(guān)的知識與材料，然后分析、篩選，最后提出自己的見解和看法。學(xué)生在課堂中處于主體地位，在教師的指引下進行口頭表達(dá)、口頭交流和話題辯論，教師只是起主導(dǎo)作用，進行解答疑惑。在辯論過程中，學(xué)生相互評判觀點、相互評價，交際能力和思辨能力均得以提升。課后學(xué)生先利用作文批改網(wǎng)等基于“云”信息的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，自行提交作文網(wǎng)進行批改，修改句法和用詞錯誤，再利用所學(xué)寫作技巧和思路，綜合教師和各小組的觀點，取長補短，創(chuàng)造出內(nèi)容充實、有說服力和吸引力的優(yōu)秀作文。

三、開展辯論式英語寫作教學(xué)模式

辯論式教學(xué)因其對思辨能力培養(yǎng)的突出貢獻(xiàn)，以及對寫作能力提升的明顯作用等優(yōu)勢，已被越來越多地應(yīng)用到口語和寫作等產(chǎn)出性技能為主的課程教學(xué)中。辯論不僅能提高學(xué)生的思辨能力，尤其是學(xué)生的分析、綜合、評價和創(chuàng)造能力，而且在其他方面也有促進作用。辯論能拓寬學(xué)生的視野，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，對學(xué)生的智力也是一種促進。學(xué)生對學(xué)習(xí)更有興趣；辯論涉及的大多是沖突性的話題，這種智力的沖突會讓學(xué)生更專注學(xué)習(xí)；辯論過程中的查資料、分析、整理和討論，讓學(xué)生很好地開展主動學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)；辯論可以提高學(xué)生的口頭交際能力及書面表達(dá)能力。開展辯論式英語寫作教學(xué)需要在選題上下足功夫。所選話題往往要帶有一定爭議性。辯論前學(xué)生要閱讀和查詢相關(guān)資料，然后把正反方的觀點進行綜合分析，形成自己的評價和建議。在辯論中，學(xué)生要明白如何推理，如何識別謬論，如何陳述自己的觀點，要懂得如何評價自己的和對方的論點、論據(jù)和論證。此外，辯論式英語寫作教學(xué)的“辯”不僅僅存在于議論文的正反觀點的辯論，而是從審題、布局、選材、觀點陳述等貫穿寫作的全過程的討論和辯論。分出對錯勝負(fù)不是目的，說理充分、自圓其說才是重點。在題材選擇上，除了議論文之外，也可選用一些記敘文或說明文。用細(xì)節(jié)展開（show more than tell）的方式，教會學(xué)生如何讓講述的故事更能打動讀者。

四、結(jié)束語

在大學(xué)英語教學(xué)中采用辯論、同伴批評等有助于思辨能力培養(yǎng)的活動形式，可以使學(xué)生在英語水平和思辨能力上都有較大提高。其中對于最受歡迎的課堂活動，近一半的學(xué)生選擇了辯論。辯論鼓勵學(xué)生評價假設(shè)，權(quán)衡論據(jù)，并對論題進行反思，因此有助于思辨能力和反思能力提高。而把反思記下來，系統(tǒng)地寫進作文，然后通過互評和重寫，就可以促進思辨和寫作能力的雙提升。

參考文獻(xiàn)：

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