劉艷

【摘 要】英語聽力能力的高低直接反映出英語學(xué)習(xí)能力的好壞，是英語語言能力的重要體現(xiàn)。以往的英語聽力教學(xué)多是以聽力過程中短語和單詞的理解為主，對學(xué)生語用能力及語用意識方面缺乏相應(yīng)的培養(yǎng)工作，從而使學(xué)生整體英語水平無法得到相應(yīng)提升。 因此將語用策略應(yīng)用于高校英語聽力教學(xué)中，能提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，進(jìn)而實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】英語聽力教學(xué)；語用策略；應(yīng)用

在英語的運(yùn)用能力中，英語聽力作為其能力的重要內(nèi)容，是衡量英語素質(zhì)的基本條件，聽力的提高有利于促進(jìn)語言交際能力的提升 。 學(xué)生在英語聽力學(xué)習(xí)中往往無法準(zhǔn)確把握對話的意思，對會話意圖加以錯誤理解，致使問題答錯；而語用策略的合理應(yīng)用，能極大的促進(jìn)學(xué)生理解英語語境及語言效果。

語用策略主要包含兩個方面的內(nèi)容，即間接語用策略和直接語用策略，而語用策略實施的指導(dǎo)性原則為會話合作原則 。一般而言，語用策略交際的方式可分為間接語言行為、間接行為、直接方式這三種，其中間接語言行為主要是針對聽話人正確理解說話人語言中隱含的意義加以強(qiáng)調(diào)，聽話人只有對其隱含的內(nèi)容加以準(zhǔn)確理解，才能對整個語言進(jìn)行準(zhǔn)確把握；間接行為是要求聽話人能夠達(dá)到說話人的語言要求目的；直接方式則是指說話人自說自話，自己實現(xiàn)語言交際的目標(biāo)。當(dāng)前，語用策略主要包含禮貌語用策略、會話含義語用策略、言語行為語用策略和會話合作語用策略等四個方面的內(nèi)容，Leech認(rèn)為語用策略主要是在將語言交際運(yùn)用于現(xiàn)實生活中的溝通，讓雙方明白自己的意圖；而我國學(xué)者劉森林則認(rèn)為語用策略是以語言溝通為前提，通過語言謀略或者語言技巧，來接近或達(dá)到語言目的的方式。

1、禮貌語用策略

目前，不少學(xué)者都在以語用學(xué)角度看看待語言交際中的禮貌問題，比較典型的有英國學(xué)者G·Leech，其在《語用學(xué)原則》一書中提出“禮貌原則”。與此類似的，美國學(xué)者J.R.Searle也提出了“間接語言行為”，對禮貌語用策略也有所涉及。在 英語聽力教學(xué)過程中，教師需要具備良好的師德修養(yǎng)以及淵博的知識，為學(xué)生樹立良好的榜樣作用，從而改善與學(xué)生的信任關(guān)系，促進(jìn)教育效果的提升。因此高校教師在開展英語聽力教學(xué)活動時，需要盡量多使用鼓勵性的用語，對于因自身原因沒有準(zhǔn)確理解聽力材料而無法正確回答問題的學(xué)生，教師需要予以引導(dǎo)和鼓勵，不宜進(jìn)行直接批評，否則可能傷害學(xué)生自尊心，造成其學(xué)生信心喪失，甚至可能形成其對英語聽力的畏懼 ?？偠灾?，“禮貌策略” 在實際教學(xué)過程中有著重要意義，對樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，具有重要作用。

2、會話合作原則語用策略

“會話合作原則”是由格萊斯在《邏輯與會話》一書中所提出。它是指在語言交際活動中，聽話人和說話人為了實現(xiàn)某種交際目的，而形成的一種默契，在交際過程中雙方都要遵守相應(yīng)的原則。“會話合作原則”在英語聽力教學(xué)中的適當(dāng)運(yùn)用，可以將隱含的意義加以凸顯，以此實際語言交際的目的。格萊斯以會話合作原則理論為基礎(chǔ)，提出了方式、質(zhì)量、數(shù)量和關(guān)系等四項準(zhǔn)則。其中，方式準(zhǔn)則是指對要表述的內(nèi)容進(jìn)行清晰的表達(dá)；關(guān)系準(zhǔn)則是保證會話信息的關(guān)聯(lián)性，使其與題旨相切合；質(zhì)量準(zhǔn)則要求所說的話具有可靠性和真實性；數(shù)量準(zhǔn)則指的是話語中僅僅只涉及當(dāng)前交談目的所需的信息。通常而言，社會語言文化會對人們的語言行為起到很大影響，人們在實際交流過程中也時會遵守社會準(zhǔn)則，而有時也會對這些社會準(zhǔn)則加以違背[6]。格萊斯認(rèn)為不遵守合作準(zhǔn)則的情況具體如下：①說話人對對話背后隱藏的意義加以漠視；②說話人在面臨道德兩難問題時，往往選擇被迫違反；③說話人有意識的違反某條準(zhǔn)則，導(dǎo)致聽話人對其意思進(jìn)行錯誤地理解；④說話人直接不遵守合作原則。這些情況往往會導(dǎo)致聽話人無法獲得真實準(zhǔn)確的信息，因此教師在實際教學(xué)活動中需要將相關(guān)的會話合作語用策略知識介紹給學(xué)生，引導(dǎo)和幫助學(xué)生利用該策略分析英語對話篇章，提高學(xué)生理解力和學(xué)習(xí)能力。

3、文化語境語用策略

文化語境主要是由B.Malinowski提出，其具體指代的是語言交際使用時的環(huán)境、背景及客觀條件等。英語聽力屬于大腦輸出和輸入的心理過程，學(xué)生對聽力中句子和詞匯等可以快速定位，但是無法詳細(xì)了解與聽力材料內(nèi)容相關(guān)的文化知識、交九方式、交際目的和文化背景知識等。因此，教師在聽力教學(xué)活動中，可針對性的進(jìn)行學(xué)生文化語境的理解訓(xùn)練，尤其是涉及文化背景的材料，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握材料中涵蓋的人文、宗教和民俗等，提高學(xué)生英語聽力理解的能力。

需要注意的是，文化語用意識的培養(yǎng)需要一個積累和升華的過程，需要學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)與積累中形成文化語用意識，了解當(dāng)?shù)氐恼谓?jīng)濟(jì)、歷史地理、社會風(fēng)俗等，讓學(xué)生了解和把握不同國家的不同認(rèn)知方式、思維習(xí)慣和價值觀念[7]。此外，教師可以運(yùn)用“情境教學(xué)法”強(qiáng)化聽力的實踐教學(xué)，通過語言情境的創(chuàng)設(shè)工作，組織學(xué)生扮演好情境中的角色進(jìn)行對話，這樣能讓學(xué)生“身臨其境”，對體驗特定的社會文化氛圍有重要意義。

例如某一聽力材料中涉及到這樣的一句話：Man accused of violence still had gun Permit。由于我國文化中不存在與gun Permit這一詞組相關(guān)的內(nèi)容，許多學(xué)生不了解該詞組的意義，因而無法準(zhǔn)確理解材料要表達(dá)的含義及內(nèi)容。因此，教師要在日常的教學(xué)中滲透性的對中西方文化差異進(jìn)行講解，促使學(xué)生透徹理解英語聽力的背景內(nèi)容。

因此，教師在教學(xué)中要重視語用策略的實踐教學(xué)活動，并結(jié)合實際的教學(xué)情況來準(zhǔn)確利用禮貌語用策略、會話合作原則語用策略、文化語境語用策略，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用鼓勵性話語。只有這樣，才能充分發(fā)揮語用策略的積極意義，促進(jìn)高校學(xué)生英語聽力的學(xué)習(xí)，為英語教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖樂樂. 語用推理和關(guān)聯(lián)理論在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 海外英語，2010，08：157-158.

[2]李雪梅. 認(rèn)知語境下的語用推理在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 時代文學(xué)（上半月），2012，10：213-214.

[3]錢亦斐. 會話合作語用策略在聽力對話教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 學(xué)理論，2013，02：213-215.