鄒思思

摘 要：閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對語文教學(xué)的發(fā)展具有關(guān)鍵性作用。然而，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，許多教育者依然無法有效地進(jìn)行高效的閱讀教學(xué)。就這種情況下，本文將結(jié)合作者多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對實(shí)效閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的價(jià)值及運(yùn)用展開詳細(xì)的探究。

關(guān)鍵詞：實(shí)效閱讀教學(xué)；小學(xué)語文；價(jià)值與運(yùn)用；方式與方法

一個(gè)人的精力是有限的，不可能對所有事物都加以親身感悟。而閱讀具有以最短的時(shí)間為學(xué)生提供最全面的思想活動(dòng)、情感體驗(yàn)的特點(diǎn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展具有重要意義。然而低年級的學(xué)生文字儲備量較少，閱讀存在一定的障礙。因此，進(jìn)行實(shí)效閱讀就成為小學(xué)閱讀教學(xué)中的重中之重。

一、閱讀教學(xué)實(shí)效性的功能與特征

1.閱讀教學(xué)實(shí)效性的功能

閱讀不僅僅能夠拓寬學(xué)生的知識面，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。要讓小學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，就要大幅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，且從閱讀和時(shí)間的跨度上加以科學(xué)地把握，既不能將閱讀變成一種咬文嚼字的拖沓，又不能將閱讀變成一種速度化的囫圇吞棗。

2.閱讀教學(xué)實(shí)效性的特征

實(shí)效閱讀教學(xué)的特征正是實(shí)效閱讀教學(xué)的價(jià)值所在，以下是實(shí)效閱讀教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)的方面：

首先，實(shí)效閱讀教學(xué)的體現(xiàn)是多方面的，對閱讀感不感興趣的學(xué)生都能夠從實(shí)效閱讀中獲得一定的閱讀樂趣，不至于由于閱讀的實(shí)效性而對閱讀產(chǎn)生厭煩心理。其次，實(shí)效閱讀教學(xué)能夠促進(jìn)教育者與小學(xué)生之間的交流。由于閱讀具有實(shí)效性，學(xué)生與教育者的交流就更具有切換性，不至于交流打斷閱讀情緒。

二、現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)的問題

1.教師的教學(xué)方式較為單一

在實(shí)際的教學(xué)過程中，許多的教育者為方便，而采取單一的教學(xué)法進(jìn)行閱讀教學(xué)。課堂缺乏樂趣，使得閱讀教學(xué)趨向于一種模式，學(xué)生難以真正融入其中，進(jìn)而導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率低下的問題。

2.教師缺乏足夠的語文素養(yǎng)

教學(xué)者對小學(xué)階段的兒童起著重要的示范作用，學(xué)生往往會不自覺地對教學(xué)者進(jìn)行模仿。而許多教學(xué)者由于對自身的語文素養(yǎng)的持續(xù)提高存在疏忽，使得學(xué)生從教育者身上學(xué)到了不好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)語文素養(yǎng)的缺乏也使得教學(xué)者無法為學(xué)生提供及時(shí)的閱讀指導(dǎo)，阻礙了學(xué)生閱讀實(shí)效性的提高。

3.教學(xué)方案過于死板

教學(xué)者往往習(xí)慣于以成年人的視角去擬訂教學(xué)方案而忽視了小學(xué)生學(xué)習(xí)的特質(zhì)，因此使得擬訂的教學(xué)法偏向于理論化的講解，而缺少教學(xué)的靈活性與趣味性，使得教學(xué)氣氛過于沉悶。

三、實(shí)效閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的應(yīng)用

1.教師從自身做起，提高自己的語文素養(yǎng)與專業(yè)技能

對于閱讀實(shí)效性的把控來源于小學(xué)語文教育者對閱讀教學(xué)活動(dòng)的專業(yè)性操縱，其中還需要教育者具有一定的語文素養(yǎng)，以便于隨時(shí)為學(xué)生提供閱讀幫助和閱讀指導(dǎo)。

比如，學(xué)生在閱讀課文《小小的竹排水中游》時(shí)，教育者就需要預(yù)先對課文的相關(guān)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。課堂上可能會有學(xué)生提出“什么是竹排”的問題，如果教育者無法提供及時(shí)的指點(diǎn)就會造成學(xué)生的閱讀障礙，延長學(xué)生的閱讀時(shí)間。

2.教學(xué)方式要靈活多變

小學(xué)生具有好奇、好玩的天性，單一的教學(xué)方式會使得學(xué)生對閱讀教學(xué)產(chǎn)生一種抵觸情緒。因此，教育者在教學(xué)過程中要注意豐富閱讀教學(xué)形式，提高閱讀教學(xué)效率，以實(shí)現(xiàn)高效閱讀教學(xué)。

比如在組織學(xué)生進(jìn)行課文《那座房子最漂亮》時(shí)，就可以將機(jī)械閱讀法改為活動(dòng)閱讀法。在班級內(nèi)部開展“那座房子最漂亮朗誦比賽”，通過朗誦比賽的形式轉(zhuǎn)變閱讀方式，這種方式將能夠大大提高學(xué)生的課堂參與度，使得學(xué)生在朗誦中全身心地投入閱讀之中，提高閱讀的實(shí)效性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀效率提高。

3.師生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行合作交流

閱讀是一個(gè)吸收的過程，而交流卻是一個(gè)知識轉(zhuǎn)化的過程。適宜的交流有利于活化學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生從閱讀中獲取知識的能力。因此，作為小學(xué)語文教育者，我們需要注意盡可能多地與學(xué)生進(jìn)行交流，達(dá)成合作學(xué)習(xí)關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從而實(shí)現(xiàn)閱讀實(shí)效性的提升。

閱讀對小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與發(fā)展具有重要意義，對于小學(xué)生而言，閱讀是他們認(rèn)識世界、樹立世界觀的重要方式。因此，教育者需要落實(shí)小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀部分，并采取科學(xué)的教學(xué)方式提高閱讀實(shí)效性。同時(shí)，教育者還要注意在教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在實(shí)效性閱讀中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，使其真正在閱讀中有所收獲，為語文知識的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。