姚金榮

【摘 要】語文，是小學教學階段的主科之一，對于提高學生的語言文化素養(yǎng)以及語言表達能力發(fā)揮著重要的作用。語文學科，不同于其他學科，其涉及范圍相當廣泛，是其他學科的基礎(chǔ)?！缎W語文新課程標準》中明確提出：“要培養(yǎng)小學生聽、說、讀、寫等綜合的基本的語文素養(yǎng)”，為了適應(yīng)新課程改革標準對小學語文教學的要求，語文閱讀教學已經(jīng)成為小學語文教學的重要模塊之一。

【關(guān)鍵詞】小學語文；閱讀教學；小學生；閱讀能力；提升

在小學語文閱讀教學中，語文教師要始終堅持“以學生為本”的教學原則，改變以往閱讀教學中學生“被動閱讀”的局面。小學語文閱讀教學活動要緊緊圍繞學生的閱讀習慣、閱讀方式以及閱讀層次等來開展。只有學生真正成為閱讀活動的主體，教師才能發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)的閱讀問題，也才能夠促使學生在閱讀過程中提出問題，解決問題，這一過程是學生閱讀能力得以提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。另外，在小學語文閱讀教學中，教師要實現(xiàn)多樣化、靈活化的閱讀教學方式。教師在閱讀教學中，要堅持“授之以漁”的育人目標，要注重培養(yǎng)學生基本的閱讀能力。只有通過多種形式的教學活動讓學生的閱讀能力得以內(nèi)化，才能夠讓學生終身受益。

一、高效運用多媒體，提升學生閱讀能力

1.通過多媒體調(diào)動學生閱讀積極性

雖然新課改以來，對于語文教材內(nèi)容的編排實現(xiàn)了大刀闊斧的改革，但是不可否認的是，不少閱讀文本已經(jīng)超出了學生閱讀理解能力的范圍。不符合小學生閱讀取向的文本不僅會使學生在漫無邊際的閱讀中喪失興趣，還失去了閱讀教學本身的意義。在新課程標準教育改革的背景下，現(xiàn)代教育技術(shù)，諸如多媒體技術(shù)，已經(jīng)顛覆了傳統(tǒng)的教育手段。多媒體技術(shù)設(shè)備在小學閱讀教學中的應(yīng)用，不僅能夠生動、形象的再現(xiàn)閱讀文本的相關(guān)場景，而且還有助于引導(dǎo)學生深層次的感受閱讀文本內(nèi)容的感情。以筆者的教學經(jīng)驗為例，在進行義務(wù)教育課程標準實驗教科書小學語文六年級的課程教學時，比如在進行六年級上冊《開國大典》一課的教學時，筆者先利用課前時間，借助多媒體視頻播放了開國大典的真實盛況，激發(fā)學生的自豪感和民族感，然后，文本精讀，將情感融合在文本閱讀中。再如，在進行六年級下冊《兩小兒辯日》的教學時，可將角色對話制作成小的音頻，讓學生體會人物內(nèi)心活動的變化。

2.通過多媒體講解重難點

由于一些閱讀文本與小學生日常生活相差甚遠，而且課上時間畢竟有限，因此，單純依靠教師口述只會本末倒置，學生對于閱讀教學的重難點也會感覺云里霧里。但是，我們發(fā)現(xiàn)，在閱讀理解教學中利用多媒體技術(shù)能夠有助于抓住重點?，F(xiàn)在，老師都具備使用多媒體設(shè)備的技術(shù)素質(zhì)，在開展閱讀教學時，老師可以將閱讀教學中的重難點制作成幻燈片或者是音頻，在課上具有針對性的加以指導(dǎo)。多媒體的制作要始終以文本教材為依據(jù)，生動形象地展示出閱讀教學的重難點。以筆者的教學經(jīng)驗為例，筆者在進行六年級下冊《將相和》的教學內(nèi)容時，由于這篇文章略有文言文的色彩，因此，無論是在句子長短，還是在生詞等方面對于小學生來說都是有一定的理解和閱讀難度。但是，如果借助多媒體形式，將這些重點展示出來作為學生預(yù)習或者復(fù)習的資料，能夠達到事半功倍的功效。

二、掌握學生規(guī)律，提升學生閱讀能力

1.挖掘規(guī)律所在

受學生成長環(huán)境、認知水平以及思維模式等因素的局限，學生閱讀的途徑以及思維與成年人有著較大的不同，因此，在小學語文教學的過程中，才始終要堅持以“學生為中心”的信條。教師要從學生的角度出發(fā)，探究學生各自的認知水平，在閱讀教學中以符合學生認知特點以及思維方式等因素的教學方式對學生的閱讀習慣加以指導(dǎo)，從而提升學生的閱讀能力。那么，教師要如何具體挖掘?qū)W生各自的認知規(guī)律，制定出帶有針對性的閱讀教學方式呢？首先，教師要深入學生，關(guān)心以及掌握每位學生實際的閱讀水平以及存在的閱讀問題；其次，筆者要布置導(dǎo)學卡任務(wù)，根據(jù)閱讀文本設(shè)置問題，讓學生通過閱讀獨立完成閱讀任務(wù)。比如筆者在進行六年級下冊《老人與?！返慕虒W內(nèi)容時，筆者設(shè)置了以下幾個閱讀問題：本文對于老人的細節(jié)描寫有哪些？本文要表達怎樣的思想感情？請找出描寫老人與大海斗爭的具體細節(jié)等等問題。學生帶著問題去閱讀，加深了對文本的理解，有效的提升了閱讀能力。

2.充分利用教學資源

在《小學語文新課程標準》中明確指出“小學語文閱讀教學應(yīng)該是一個實現(xiàn)教師、學生以及閱讀文本三者之間對話的過程”，該內(nèi)涵無疑揭示了閱讀教學的基本要求：教材在開展閱讀教學中扮演著媒介的作用，是實現(xiàn)教師、學生以及文本之間對話的橋梁。不容置疑的是，單一的教材對于提升學生閱讀能力的作用相當有限。因此，教師就要考慮到如何持久正向的促進學生閱讀能力水平的提高呢？教師要拋棄一蹴而就的想法，在閱讀教學中始終秉承著“提升學生閱讀能力是一項長期的過程”，不僅需要采取靈活多變的閱讀教學方式，還要將閱讀延伸到課堂之外，充分利用學?，F(xiàn)有的教學資源，營造出一個充滿閱讀的校園環(huán)境，不斷感染學生自發(fā)的參與到閱讀中來。筆者所在學校，為了豐富學生的課余生活，提升學生閱讀能力，每年都要投入成千上萬元來購買新書。

三、積極轉(zhuǎn)變方法，提升學生自主閱讀能力

1.合作教學深化閱讀理解

筆者在閱讀教學中發(fā)現(xiàn)，如果一位學生閱讀，那勢必過不了多長時間就容易感覺困倦和乏味，但是如果許多學生和自己一起閱讀，那么其中的樂趣又會增添許多。而且在小學語文教材中，大多數(shù)閱讀文本的開展都是以對話的方式來開展的，因此，教師要充分利用這種形式的閱讀文本，實現(xiàn)小組合作式閱讀教學。比如筆者在進行六年級《理想的風箏》這節(jié)課的教學內(nèi)容時，為了激發(fā)學生的閱讀興趣，筆者要求每個小組開展分角色、有感情的朗讀課文。各個小組的學生在競爭與合作中，更為深刻的理解了角色設(shè)定的內(nèi)涵以及體會到了閱讀文本的思想內(nèi)容。因此，在閱讀教學中融入小組合作的教學方式，有助于激發(fā)學生主動參與到閱讀情境中去，在合作中實現(xiàn)共贏。小組合作閱讀也有利于解決學生個體在閱讀中無法解決的問題。

2.游戲閱讀，提升學生閱讀興趣

處于低年級階段的學生，內(nèi)心崇尚“娛樂”，不甘愿“坐冷板凳”。因此，教師在開展閱讀教學中，為了激發(fā)學生的閱讀興趣，不得不考慮如何將閱讀與小學生的心理需求聯(lián)系在一起。而開展游戲化閱讀則是較為有效的解決途徑，而且小學教材也不像其他教學階段教材那樣古板，大多數(shù)情況，可以開展情景化教學、學生根據(jù)自己的喜好設(shè)置角色，然后制定出游戲規(guī)則，在小組游戲閱讀中，體現(xiàn)出游戲閱讀的價值。筆者經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)，游戲閱讀對于提升學生的閱讀興趣是非常有效的。比如筆者在進行六年級下冊《夸父逐日》的教學內(nèi)容時，可以設(shè)定角色，扮演夸父，路人等角色，也可以發(fā)揮自身的想象力，豐富任務(wù)的對白。學生在表演中發(fā)現(xiàn)了閱讀語言文字的樂趣。

四、結(jié)語

小學語文教師在開展閱讀教學時，要意識到學生閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，需要教師長期不懈的努力和堅持以及對于提升學生閱讀能力必勝的信心。教師要具有耐心的態(tài)度和矢志不渝的思想，為小學生語文閱讀能力的提升開辟道路

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