鐘聲宏

【摘 要】隨著社會的現(xiàn)代化發(fā)展，形成了留守兒童這一特殊的群體。由于缺少家庭的關愛和教育，留守兒童的人格缺陷問題越來越凸顯。在這種形勢下，如何利用學校的德育資源對留守兒童進行健康的人格教育，已成為社會各界關注的焦點。本文從學校的德育工作入手，對留守兒童健全人格的培養(yǎng)進行了探索。

【關鍵詞】學校德育；留守兒童；健全人格；培養(yǎng)

近年來，留守兒童因為父母外出打工而嚴重缺乏家庭溫暖，由此也造成了這一群體中普遍存在憂郁、怯懦、自閉等令人憂慮的心理問題。由于留守兒童與父母長期分離，而學校承擔著教書育人的責任，因此，通過德育工作調(diào)節(jié)留守兒童變異的觀念、情緒和行為，培養(yǎng)其健全人格就成了學校教育的重要工作內(nèi)容。

一、留守兒童常見的人格類型

由于留守兒童的家庭情況和性格特點各不相同，造成了留守兒童在人格類型上出現(xiàn)了不一樣的發(fā)展方向，主要分為以下幾類：

1.健全人格型

這是較為理想的人格類型，也是學校對留守兒童人格培養(yǎng)的目標。這種類型的孩子較能接受父母不在身邊的事實，日常行為正常，能在學校獨立生活學習，與同學和睦相處，遇到挫折時也能正面對待。沒有特別在意自己的留守兒童身份，也不需要老師的特別關照。

2.認知傾斜型

一部分留守兒童的父母因長期不在孩子身邊，由此形成了愧疚情緒，對孩子采取了無原則的物質(zhì)給予和放任其性格發(fā)展的溺愛態(tài)度，使得孩子染上了奢侈浪費、好逸惡勞等惡習。這類孩子往往頭腦聰明，對外界社會有一定的了解，認為父母給自己錢花是正常的事情，覺得讀書無用，將來長大了外出打工就能掙大錢，有嚴重的功利心，持享樂主義人生觀。

3.情緒偏頗型

這類留守兒童有強烈的與外界接觸的心理需求，他們活潑好動、興趣廣泛，能與人輕松交際，但是缺乏對事物的獨立判斷，意志薄弱、易受人影響、對誘惑抵抗力不足，抗挫折能力差。在家里表現(xiàn)為不聽長輩教導，在學校表現(xiàn)為不遵守紀律，經(jīng)常遲到早退、曠課逃學、欺負同學，在外說謊打架、沉迷網(wǎng)絡，甚至與不良社會人士結交。

4.意志偏重型

很多孩子由于父母外出務工長期不回家，形成了獨自生活的“早當家”性格，對于生活中的各種挑戰(zhàn)都能輕松處理，在行事作風上表現(xiàn)為勇于拼搏，面對挫折也不放棄，然而由于缺乏父母關愛，也形成了冷漠、獨斷、固執(zhí)、刻板、不善與人溝通等人格缺陷

5.變異型

這類情況不多，然而卻最難進行教育。這類孩子在心理上已存在一定的障礙，表現(xiàn)為較為極端的自卑、自大、恐懼、倔強等個性，有些甚至患有嚴重的心理疾病，如孤獨癥、躁狂癥、抑郁癥等，是學校心理教育的重點對象。

二、利用學校德育資源培養(yǎng)留守兒童的健全人格

留守兒童健全人格的塑造離不開學校的德育培養(yǎng)，通過科學的引導和恰當?shù)慕逃?，完全可以實現(xiàn)認知傾斜型、情緒偏頗型、意志偏重型人格的留守兒童形成健全人格，同時也能使變異型人格向正常人格轉變。當然，這需要學校及教師本著“不放過任何可能實現(xiàn)教育”的理念，在教學過程中將人格塑造放在教育的重要位置，在各門課程和各項活動中滲透對人格的培養(yǎng)，以此完成對留守兒童健全人格的塑造。

1.關注心理教育，引導健全人格發(fā)展

目前，多數(shù)學校都有專業(yè)的心理輔導教師，在進行對留守兒童的心理健康教育時能起到良性的推動作用，尤其是對變異型人格留守兒童可以配合心理醫(yī)生進行輔助治療。學?？梢酝ㄟ^對留守兒童的人數(shù)和情況進行統(tǒng)計，并要求班主任教師對留守兒童的心理健康進行仔細觀察，當發(fā)覺留守兒童出現(xiàn)人格偏差問題時，應及時進行引導，并交由心理輔導教師進行專業(yè)的評估和教育。同時，應注意留守兒童的心理成長與家長的關心是分不開的，雖然留守兒童的父母不在身邊，但是通過遠程的電話問候和噓寒問暖能給予留守兒童很大的精神安慰。因此，班主任應與留守兒童的家長保持密切的聯(lián)系，對留守兒童的學習、生活、心理情況進行及時的溝通，督促家長更多地關注孩子的成長。同時，教師需要幫助留守兒童與父母多進行聯(lián)系溝通，讓他們認識到父母外出務工是為了讓他們擁有更好的生活，對留守兒童進行明理教育，使他們明白父母的辛苦，并認真學習，努力改變現(xiàn)在的生活。

2.運用學科教育，促進健全人格的發(fā)展

德育工作并不是脫離學科教育單獨存在的，在各個學科的教育中，都滲透著德育。學生可通過教材中的內(nèi)容對社會生活形成基本的認識，并建立自己的人格。在各學科中，語文在德育方向的表現(xiàn)最為突出。在語文教材中，有不少反映正確的立場、觀點和思想的內(nèi)容，能幫助學生樹立積極進取的生活態(tài)度，對形成健全的人格非常有利。如“不以物喜，不以己悲”表達的豁達淡然的心態(tài)、“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”表達的“以天下為己任”的觀點、“鍥而不舍，金石可鏤”表達的堅持不懈的精神等，都能通過課堂教育培養(yǎng)學生的社會責任感和健康的心理，雕塑學生的心靈，并在學生的言行中表現(xiàn)出來，并形成自身的思想和人格。

同時，在語文教材中有不少反映感恩情懷的內(nèi)容，這對缺乏家庭溫暖的留守兒童來說是比較重要的。留守兒童因特殊的家庭環(huán)境，容易形成心中只有自己的自私想法。通過“感恩”教育，能讓他們學會尊重他人，理解父母的養(yǎng)育之恩、體會師長的教導之恩，讓孩子體會到自己生活在一個幸福的環(huán)境中，并愿意幫助其他人，這樣才能更加熱愛生活、家人、師長、朋友，形成健全的人格。

3.豐富課外活動，推動健全人格的發(fā)展

留守兒童由于父母離家務工，課余時間缺乏家長的陪伴和監(jiān)護，極易出現(xiàn)人身安全、學習放松、沾染不良習氣等問題。因此，利用學?，F(xiàn)有的資源豐富留守兒童的課外生活，為學生提供安全、舒適、愉快的生活顯得非常必要。這樣一方面可以加強對留守兒童的文化教育，另一方面可以為留守兒童的人格發(fā)展提供更多的引導機會。學?？梢詫@些留守兒童開放閱覽室、體育器材室、音樂教室等，加強學生的文化學習，發(fā)展學生的業(yè)余愛好。并根據(jù)學生的興趣愛好，建立各種興趣培訓班，讓學生通過參加這些活動挖掘潛力、培養(yǎng)特長，并完善自身的人格，實現(xiàn)身、心的共同健康成長。

4.關注衣食住行，保證健全人格的發(fā)展

對于留守兒童來說，學校還承擔了一部分家庭的職能。不少留守兒童因家長外出而在學校寄宿，衣食住行等問題也需要自行解決，這對于未成年的孩子來說負擔明顯過重。因此，在日常生活中，教師應多關心學生的生活所需，一則解決學生的實際生活困難，二則可以讓學生感受到被關愛，對形成其健全的人格有利。學校在對留守兒童的日常生活進行管理時，應注意：加強食堂的管理，保證飯菜的衛(wèi)生和質(zhì)量，讓留守兒童吃得好；加強宿舍管理，劃撥經(jīng)費改善學生的住宿條件，并為學生安排生活老師，隨時照顧學生的生活起居，讓留守兒童住得好；培養(yǎng)學生的動手能力，讓學生掌握基本的生活技能，鍛煉他們獨立面對生活的勇氣，培養(yǎng)健全的人格。

社會發(fā)展的需要是留守兒童群體產(chǎn)生的根本原因。關注留守兒童的人格培養(yǎng)和教育，需要家庭、學校，以及社會各界的共同努力。學校擔負著留守兒童的教育工作，更應加強對留守兒童的人格教育，使留守兒童形成健全的人格，為孩子的健康成長盡心盡力。

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