漆林長

【摘 要】教育心理學研究表明：任何一個生理、心理正常的人都有其創(chuàng)造力。然而，先天素質只是人的創(chuàng)造性思維發(fā)揮的自然基礎，而后天的培養(yǎng)與實踐則是人的創(chuàng)造性思維發(fā)揮的決定因素?，F(xiàn)代教育要求培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，那就必須從小學開始逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。因此，新課標下小學數(shù)學教學應從學科特點出發(fā)，處理好基礎知識、智能和創(chuàng)造能力之間的關系，根據(jù)小學生的年齡特征和心理特點，進行創(chuàng)新教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。

【關鍵詞】小學數(shù)學；培養(yǎng)；小學生；創(chuàng)造思維

當前社會全面發(fā)展和基礎教育改革的大背景下，培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才是擺在每一位教育工作者面前的首要任務?；A教育階段學校教育必須全面貫徹黨的教育方針，面向全體學生，全面推進素質教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，全面提高教育教學質量。眾所周知，兒童是祖國的未來，每一位教育工作者都應重視對學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，而數(shù)學是思維的體操，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力的重要平臺。因此，小學數(shù)學必須從課堂教學抓起，培養(yǎng)學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會健體、學會審美、學會創(chuàng)造，培養(yǎng)學生成為具有創(chuàng)新精神和實踐能力的實現(xiàn)“中國夢”的建設者和接班人。筆者結合教學實踐，主要從以下方面就小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力進行思考和探索。

一、巧設數(shù)學情景，激發(fā)學習興趣，實現(xiàn)創(chuàng)新欲望

興趣是最好的教師。興趣可以引導和推動一個人去鉆研，去探索，將注意力放在人所感興趣的問題，從而獲得創(chuàng)造的成功。數(shù)學學習成績好的學生，就容易對數(shù)學學習產生興趣；反過來，一旦對數(shù)學產生了興趣，它就會成為一種強大的動力，推動學生努力學習，提高學習效率，從而取得更好的成績。在教學“元、角、分”時，設計教學情境：我問可愛的小同學們，我們上商店買東西，要帶什么去呀？同學們大聲說：“錢”。還沒有等我再往下問，很多同學就從口袋中拿出錢來。有10元、5元的，有5角、2角、1角的，也有拿出少見的分幣和100元大鈔。這一下同學們興趣都起來了。我說，光有錢，認識錢還不行。還要清楚這元、角、分的不同，這樣買東西時才會不出錯錢。同學們就是在這種興趣中，了解到元、角、分的不同，以及他們之間的換算。只要一個個新的數(shù)學知識融入到有趣的生活情境之中去，學生對所學的數(shù)學知識感興趣，就會積極去探索，去創(chuàng)新。否則，則會對數(shù)學學科產生厭煩情緒，這就容易導致學習效率低，數(shù)學成績差。

二、在小學數(shù)學教學中促進小學生創(chuàng)造想象的發(fā)展

教學中要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，必須發(fā)展學生的創(chuàng)造想象，因為任何創(chuàng)造發(fā)明都開始于創(chuàng)造想象。那么，在小學數(shù)學教學中要促進學生的創(chuàng)造想象的發(fā)展呢？小學生在學習數(shù)學的過程中，只要有新設想、新方法、新思路就是創(chuàng)造想象。例如：在教學相遇問題以后，復習時要求學生把下題補上問題再解答出來。題目是：“甲乙兩地相距234公里，兩輛汽車同時從兩地相對開出，從甲地開出的汽車平均每小時行42公里，從乙地開出的汽車平均每小時行36公里……”學生補充的問題是：①幾小時兩車相遇？（3小時）②開出兩小時后兩車相距多少公里？（78小時）③開出四小時后兩車相距多少公里？（78公里）④從甲地開出的汽車到達已站時，從乙地開出的汽車還高甲地多少公里？教師特別肯定了第④個問題補得好，并說：雖然這題現(xiàn)在你們還不會計算，以后就會計算出來。這就是肯定了學生的創(chuàng)造想象。

三、在小學數(shù)學教學中發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維

1.要重視發(fā)散思維的培養(yǎng)

在思維過程中，只有先發(fā)散而后收斂，才能產生最佳的思維效果。在小學數(shù)學教學中，如果偏重于要求學生用一種解法，求得題目的唯一答案，只重視求同思維的培養(yǎng)，忽視求異思維的培養(yǎng)，則不利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。現(xiàn)在的教師都需要注意發(fā)散思維的培養(yǎng)。例如：一年級數(shù)學有一道要求學生看圖口頭編應用題，在教師的啟發(fā)下。學生編出了18道應用題。又如在進行“比”的復習時，要求學生用不同的數(shù)學語言來表述：“某班男生人數(shù)與女生人數(shù)的比是5：4”的意思，結果學生說了不同的數(shù)學語言。以上這兩種練習，不僅使知識融會貫通，而且發(fā)展了學生的發(fā)散思維。當然，一題多解是培養(yǎng)學生發(fā)散思維的好方法，許多學生通過這種訓練后解題能力大大提高。

為了培養(yǎng)學生的求異思維，必須幫助學生克服思維定勢。例如學生解如下題目：“某校同學分成5組種樹，三、四組共種樹330棵。一組比三組少種12棵，二組比四組多種15棵，五組種120棵。全校一共種樹多少棵？”如果照習慣思維總是這樣分析：要求一共種幾棵，必須知道各組種幾棵；要求第一組種幾棵，先求第三組種幾棵；要求第二組種幾棵，先求第四組種幾棵。結果有的同學求得330÷2=165棵，作為三四兩組各種樹的棵數(shù)，造成思路的錯誤。這里就是要改變習慣思維，先求出一、二組共種樹的棵數(shù)，即330-12+15=333棵，然后求出種樹的總棵數(shù)。為了克服學生思維定勢，可通過數(shù)學興趣課對學生進行擺脫習慣思維的訓練。

2.鼓勵學生運用直覺思維

就思維形式來說，有直覺思維和邏輯思維兩種。直覺思維全憑形象、色彩、氣味等直覺認識進行思維，思維得快，能產生設想，但準確性差。邏輯思維是按照邏輯規(guī)律進行思維，思維準確性高，但不易產生設想。創(chuàng)造性思維就其方法來說，是直覺思維和邏輯思維兩者緊密結合，教學應用題時，先用線段圖進行分析，再進行解答，就是使兩種思維同時得到培養(yǎng)，進行直觀教學有利于直覺思維的培養(yǎng)，因此，在教學中要鼓勵學生大膽運用直覺思維。

四、在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的技能技巧

1.在課內應通過教學內容盡量讓學生動腦、動手、動眼、動口，做到多種感官并用

在教學分數(shù)意義時，叫每一個學生將一張正方形紙，用幾種方法折出它的四分之一來。在教乘法的初步認識時，叫學生用小圓圈擺出5×3和3×5。又如要求學生運用計量工具量出各種物體的長繪制統(tǒng)計圖表。這些活動都能促進學生創(chuàng)造性技能技巧的形成。

2.在課外通過丈量、制作等活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性技能技巧

如教過平面圖形以后叫學生自制七巧板，在課外活動時，進行拼七巧板比賽；還可以讓學生自制長方體、正方體、圓柱的模型。

五、在小學數(shù)學教學中重視培養(yǎng)學生的非智力因素

1.培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習的心理品質

創(chuàng)造性學習的心理品質有：①進取精神：對現(xiàn)有知識不滿足，不輕信現(xiàn)成結論，富于幻想，敢于探索。②濃厚的興趣：愛好數(shù)學，喜歡解難題，當題目求得解答時，感到極大的樂趣。③堅強的意志：有毅力，不怕困難，對數(shù)學題能刻苦鉆研，千方百計求得解答。

2.激發(fā)學生創(chuàng)造性學習的動機

為了激發(fā)學生創(chuàng)造性學習的動機，教師在教學時要鼓勵學生提出不同問題和想法。即使學生的想法看來很幼稚，不甚合理，也要肯定，不輕易否定，更不能諷刺，教師檢能及時表揚有創(chuàng)見的學生，這樣，學生的創(chuàng)新動機就得到激發(fā)，這就有利于學生創(chuàng)造力的發(fā)展。

3.創(chuàng)設創(chuàng)造性學習情境

教師在教學時，要考慮到和何能為學生創(chuàng)設創(chuàng)造性學習情境。例如：教師在指導學生學懂例題以后，不要只問學生“懂不懂？”“記住沒有？”而應該問：“還有什么問題？”“另外還有解法嗎？”又如教學乘法意義時，要求學生把同數(shù)連加算式寫成乘法算式，最后出現(xiàn)一道算式是5+5+5+5+3。教師不僅是問學習此題能不能寫成乘法算式，而是問學生能不能把這算式寫得更簡便些？這就為學生創(chuàng)設了創(chuàng)造性學習的情境。于是學生講出如下的算式：5×4+3和5×5-2?？傊诮虒W過程中，教師要經?？紤]如何能使學生有更多的機會發(fā)展創(chuàng)新能力。

總之，小學數(shù)學教學中具有豐富的創(chuàng)造性因素潛于其中。因此，教師必須真正重視和鉆研課程目標和教材，創(chuàng)新教學模式，充分發(fā)揮課堂教學的教育作用，精心組織教學，真正做到寓創(chuàng)新教育于數(shù)學教學之中，達到發(fā)展學生創(chuàng)造思維能力的目的，進而提高學生的創(chuàng)新能力，為小學生未來的良好發(fā)展打下堅實基礎。