傅錦金

【摘 要】隨著社會的發(fā)展，教育資源、技術、環(huán)境等因素的不斷優(yōu)化，新的小學生教育教學理念正在逐步形成。新課程改革之后，我國小學教育旨在于培養(yǎng)全面發(fā)展、健康積極、思維創(chuàng)新、動手實踐能力強的優(yōu)秀小學生。通過以將課堂的主導權交給學生來實現(xiàn)創(chuàng)新型教學模式的方式來激發(fā)學生各方面的興趣及創(chuàng)造力。數(shù)學是小學的主要科目之一，轉變數(shù)學教學模式，凸顯學生在數(shù)學課堂中的主體地位已經成為了許多小學數(shù)學教育者的教學研究的重點。

【關鍵詞】學生主持；小學數(shù)學；主體地位；教學策略；小學生

許多從事小學教育的工作者總是將我國的小學教育模式、現(xiàn)狀、特點和西方的小學教育進行對比得出結論，我國的小學教育方法中規(guī)中矩，教學的重心在于教師的“教”，而學生在課堂上總是被固定在一個位置上，其任務就是仔細聽老師說。而美國等一些國家的小學教育模式就要靈活得多，他們上課的地點、方式不固定，學生可以在課堂上任意發(fā)表自己的意見，與同學交流并做各種實踐活動。兩種教學模式的巨大差異也直接導致了教育成果的顯著不同。就數(shù)學這門科目而言，中國的小學生會做大量的題目，但是實際解決問題的能力相當?shù)?，而西方孩子思維靈活，能夠活學活用，能夠將知識成功地和生活實際連接起來。上述實例可以說明我國小學數(shù)學教學課堂模式已經不能達到當代教育培養(yǎng)小學生的目的要求。下面我們以小學數(shù)學課堂為例，探討凸顯學生在課堂中主體地位的重要性以及教育者應該采取怎樣的策略將課堂的主動權自然地交給學生。

一、打造以學生為主體的數(shù)學課堂

學習數(shù)學能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造思維、培養(yǎng)學生的邏輯思維，啟發(fā)學生的智慧，增強學生生活實踐能力。因此，在小學數(shù)學教學中，教師應該讓學生主動地學習，從書本和課外資料甚至是生活中汲取學習經驗與知識營養(yǎng)。摒棄傳統(tǒng)數(shù)學教學模式，教師“簡政放權”將數(shù)學課堂的主動權交給學生，讓學生成為課堂的主體。要打造以學生為主體的數(shù)學課堂，教師應該從多個方面努力，首先要設計合理的教學方案，利用啟發(fā)式、探索式的教學方式引導學生積極思考。課堂教學形式的設計可以靈活多樣，教師可以采用分組討論式、小組競爭比賽式的學習也可以組織課外實踐，總之教師確定大致規(guī)則，學生發(fā)揮主動性自主探究、自主學習，操縱學習的具體方式，把握學習的進度。以學生為主體不表示教師可以完全退出教學，教師對每個學生都有大致的了解，這就方便教師糾正學生在課堂學習中出現(xiàn)的錯誤，避免學生深入學習的誤區(qū)。此外，畢竟小學生自我控制能力較差，教師的缺席容易導致課堂教學秩序的混亂，教師在以學生為主體的課堂中起著監(jiān)督和導向的作用，這就在確保了學生學習的有趣性和開放性的同時兼顧了教學的高效性。數(shù)學作為一門自然科學，具有許多值得探究之處，數(shù)學的學習對于學生也是極大的挑戰(zhàn)，所以使用新型的以學生為主體的教學模式能夠激發(fā)學生的探索欲望，達到優(yōu)質的整體教學目標。

二、因材施教，是實現(xiàn)學生主體地位的基本表現(xiàn)

要打造以學生為主體的數(shù)學教學課堂，教師就要從各方面為學生著想，以學生為一切教學活動的出發(fā)點。眾所周知數(shù)學在整個小學教育結構中的主要地位。數(shù)學教學針對每一個小學生，但是由于不同的學生身心發(fā)展、性格愛好、思維發(fā)育都呈現(xiàn)出不同的特點，對于數(shù)學的學習態(tài)度、學習風格也有較大的差異，基本的數(shù)學成績和學習基礎也是不同的。由于教學條件和教學資源的限制，我國對小學生進行一對一的教學是很不現(xiàn)實的。但是教師仍然應該尊重學生的個性差異盡量讓所有學生在當前“大鍋飯”式的數(shù)學教學中找到最適合自己學習節(jié)奏和方式。因此教師在平時的教學中要注意觀察學生的一舉一動，注意不同學生對于數(shù)學學習的不同態(tài)度和方法，以此為依據(jù)在正式課堂中選擇適合不同學生的教學方式。教師此舉就充分顯示了學生在整個數(shù)學教學中的主體地位。教師為不同層次的學生確定了數(shù)學問題探究的深度層次也為學生在課堂中真正發(fā)揮“導演”作用提供了方向，整體上提升了課堂效率。

例如，六年級數(shù)學教師通過觀察將班上的學生分成了三類。一類是數(shù)學成績良好，思維靈活的學生，第二類是數(shù)學成績一般，接受知識能力較差的學生，第三類是數(shù)學成績較差又不想學習的學生。針對這三種學生，教師在開展課堂教學《圓》之前為他們選擇了不同的數(shù)學探究目標，第一類學生可以在掌握圓的性質、圓周長和面積的算法之后，從生活中尋找具體實例通過儀器測量數(shù)據(jù)結算該物品的周長和面積。這就達到了知識掌握的較高層次，對于第二類學生，教師通過具體題目的講解讓學生慢慢理解圓周長和面積公式的實際含義，給予學生充分時間交流消化。針對第三類學生，教師應該先讓其接觸與教學內容相關的生活實物，引起學生的學習興趣，使學生將注意力集中到課堂上來。

三、開展以學生為主體的小組式合作學習

教師將課堂的主動權交給學生，但是學生也不能以個體為單位單獨學習，這樣會降低學習效率，影響整個教學效果。因此，教師的作用可以讓多個學生來代替，首先某個學生的觀點不確定，給予了數(shù)學小組充分爭論和驗證的機會，如果教師在一手操辦課堂，那么學生就會對教師產生依賴，甚至無條件的遵循教師的觀點理論。這就限制了學生思維的開拓性與延展性。此外，以小組為單位的學生主體課堂具有良好的學習氛圍，各個小組有各自獨特的學習方式，小組之間既可以展開交流又可以進行競爭比賽。總之，通過各種輕松的學習方式，課堂的氛圍就調動起來了。教師在這個環(huán)節(jié)中主要現(xiàn)將學生分組，分組的方法如上所說，現(xiàn)在不在進行贅述。將學生分好組之后，教師可以站在一旁觀察學生自主學習，把握課堂的過程。在獨立的小組中，小組成員可以設計具體的適合本小組的數(shù)學學習方案，如在學習《百分數(shù)和分數(shù)的互化》中，小組代表人設計學習步驟，之前學過《百分數(shù)和小數(shù)的互化》，我們可以先將分數(shù)化成小數(shù)，再將小數(shù)化成百分數(shù)，列出一些練習題讓小組成員練習。如果遇到難題可以記下來之后進行小組交流討論環(huán)節(jié)，也可以向老師反饋。整個小組學習的過程教師都是作為一個旁觀者，學生的主體地位就自然凸顯出來了。

四、多媒體教學，鼓勵學生大膽參與課堂

多媒體教學是當前流行的教學模式，在傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學中教師主講，黑板和粉筆是最主要的教學資源。學習的深度與廣度都有條件限制，學生在單一乏味的課堂教學中無法提出創(chuàng)新的具有思考意義的問題，對數(shù)學的了解程度也遠遠不夠。但是現(xiàn)在教師可以利用多媒體課件來進行數(shù)學教學，從網頁上搜索相關數(shù)學內容，制作成課件，結合圖文聲象四種元素來表達所學內容，讓學生吃透知識點。多媒體教學形式新穎，具有較強的開放性及探索性。教師規(guī)定學生可以在多媒體教學課堂上暢所欲言，將數(shù)學的難點提出來和老師交流討論。教師要鼓勵學生積極發(fā)言提問，對自己講授的知識提出反饋。學生也可以利用多媒體在課堂上展示自己的學習成果或者分享數(shù)學實踐經驗。在多媒體的輔助教學之下，學生能夠更加直觀清晰的了解數(shù)學，將抽象的公式定理具體形象化，掌握正確的解題方法。多媒體教學在新的教學模式下也激發(fā)了學生的創(chuàng)造力，讓學生在意自己以主體的課堂上表現(xiàn)更加自然和諧。

五、結語

綜上，要在小學數(shù)學課堂中凸顯學生的主體地位，教師的教學方案始終要考慮每個學生的個性，因材施教。其次在課堂教學中，教師應該將課堂的主動權交給學生，使得學生充分展示出其學習的自主性，增加課堂教學的活力，最后教師應該將多媒體教學的方式運用到數(shù)學課堂中來，增加與學生的互動，鼓勵學生提問。

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