劉星華

摘要：隨著二十一世紀(jì)學(xué)前教育市場的熱潮化，使得學(xué)前教育課程多元化成為一種必然的發(fā)展趨勢。我國學(xué)前教育課程結(jié)構(gòu)仍處于探索階段，目前我國學(xué)前教育課程設(shè)置上存在種類繁多、課時比例失調(diào)等問題。因此，通過轉(zhuǎn)變課程設(shè)置的理念與調(diào)整課時比例等措施來解決課程結(jié)構(gòu)中存在的問題。

關(guān)鍵詞：課程結(jié)構(gòu)；學(xué)前教育；問題；對策

一、引言

我國學(xué)前教育的課程從上世紀(jì)改革開放以來逐漸地從本土化的課程設(shè)置走向了多元化發(fā)展的方向，隨著二十一世紀(jì)學(xué)前教育市場的熱潮化，使得學(xué)前教育課程多元化成為一種必然的發(fā)展趨勢。學(xué)前教育的課程模式是通過典型和特定的課程方案來與某種教育理念相適應(yīng)，并產(chǎn)生育人的功能的課程結(jié)構(gòu)。學(xué)前教育中的課程結(jié)構(gòu)是指學(xué)前教育學(xué)校在開設(shè)課程所采用的比例關(guān)系。從目前學(xué)前教育課程結(jié)構(gòu)的發(fā)展?fàn)顩r來看，本土化和多元化是學(xué)前教育課程發(fā)展的結(jié)果。但是，由于一些因素的影響，我國學(xué)前教育在課程結(jié)構(gòu)方面存在很多問題，比如，照搬、盲目跟風(fēng)以及小學(xué)化的傾向嚴(yán)重等問題，嚴(yán)重制約著學(xué)前教育課程結(jié)構(gòu)的改革與發(fā)展。本文主要通過筆者對幼兒園課程現(xiàn)狀的了解，并且對多所幼兒園的考察了解，分析了我國目前學(xué)前教育課程結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀，并提出了解決的策略。

二、學(xué)前教育課程開設(shè)的現(xiàn)狀分析

（1）課程類型

學(xué)前教育的課程大致可以分為三種類型：游戲型、基礎(chǔ)型與特色型三種課程，游戲型的課程是幼兒園針對幼兒的需求所設(shè)置的包括戶外游戲在內(nèi)的活動性的學(xué)習(xí)內(nèi)容：基礎(chǔ)型的課程是幼兒園教育中最基礎(chǔ)的課程，是每天都會安排和實施的課程，也是幼兒教育的主要內(nèi)容；特色型的課程幼兒園根據(jù)幼兒的需求和自身條件，專門為幼兒開發(fā)和打造的選擇性的課程，包括藝術(shù)類的課程。根據(jù)筆者的調(diào)查，目前采用游戲型教育的幼兒園，所采用的游戲類型有創(chuàng)造性的游戲、教學(xué)游戲以及區(qū)域性的活動，其中教學(xué)游戲占游戲總課時的百分之七十以上。創(chuàng)造性的游戲包括角色表演等，是教學(xué)游戲的補充?；A(chǔ)性的課程幾乎在所有的幼兒園都開設(shè)，是以主題教學(xué)為主，主要包括藝術(shù)、數(shù)學(xué)與健康三個方面的內(nèi)容。特色型的課程目前主要包括藝術(shù)類、英語以及奧爾夫和體育等內(nèi)容，幾乎每一所幼兒園都有自己的特色課程。

縱觀幼兒園不同類型課程的結(jié)構(gòu)以及所占的課時，可以看出在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在課程設(shè)置上，國家沒有統(tǒng)一的要求，因此，不同的幼兒園在各種類型課程所占的課時上有較大的差異。整體來看，基礎(chǔ)課程在我國所有的幼兒園中所占的課時是最多的，主要的差異體現(xiàn)在對游戲課程與特色課程的課時分配上。擠壓和侵占幼兒的游戲課程時間、尤其是特色課程的時間，是目前我國學(xué)前教育的現(xiàn)狀。

（2）課程設(shè)置的主要問題

首先，過于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課程中主題課程的重要性。幾乎百分之八十以上的幼兒園對基礎(chǔ)課程的教學(xué)都以開展主題的形式進(jìn)行教學(xué)，但是，通過實際調(diào)查，很多幼兒園開展的主題并非與領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)有機(jī)的結(jié)合。一半以上的幼兒園在開展主題課程的同時還開設(shè)了分科課程，呈現(xiàn)出主題課程與分科課程并存的現(xiàn)狀，但是主題課程與分科課程都有較強(qiáng)的獨立性，因此，采用不同的教材實施不同的課程，使得主題課程統(tǒng)攝性較弱。

其次，我國學(xué)前教育課程存在盲目跟風(fēng)的現(xiàn)象，在特色課程選擇上傾向于選擇見效快的課程。當(dāng)前我國學(xué)前教育中特色課程已經(jīng)幾乎被所有的幼兒園所開設(shè)，但是，特色課程的開設(shè)類型卻呈現(xiàn)出多種多樣的趨勢，既有相同的地方，也有不同的地方。外顯的、見效快的課程是很多幼兒園所選擇特色課程的主要依據(jù)準(zhǔn)，這些課程可以在短時間內(nèi)取得明顯的效果展現(xiàn)給家長，比如，奧爾夫課程和蒙氏，都有成熟和完整的教學(xué)體系與教具，直觀的教學(xué)環(huán)境不僅可以取得家長的信任，還有助于教師進(jìn)行操作。但是，這些特點都反應(yīng)出我國幼兒園特色課程開展中存在的跟風(fēng)與照搬的現(xiàn)象。

最后，學(xué)前教育的課程設(shè)置小學(xué)化傾向嚴(yán)重。主要表現(xiàn)在目前學(xué)前教育所開展的課程種類繁多，而且課程之間缺乏聯(lián)系；還表現(xiàn)在當(dāng)前學(xué)前教育所開設(shè)的課程數(shù)量與課時比例超量。幼兒在每天的教學(xué)活動中大多數(shù)時間都屬于集中教育的時間，而戶外活動和游戲活動的時間非常有限。除此之外，小學(xué)化的傾向還表現(xiàn)在教師對幼兒的學(xué)習(xí)與活動安排非常緊湊，控制性過強(qiáng)。幼兒幾乎是在教師的安排和要求下學(xué)習(xí)和生活的，因此，幼兒缺乏自主與自由活動的時間。

三、學(xué)前教育課程結(jié)構(gòu)的改進(jìn)策略

第一，更新學(xué)前教育的理念，確立科學(xué)的學(xué)前教育課程結(jié)構(gòu)。只有具備了與時俱進(jìn)的、科學(xué)的課程理念，才能設(shè)置出具有針對性的課程結(jié)構(gòu)。當(dāng)前我國學(xué)前教育的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置還處于摸索階段。隨著新課程理念的推廣，在學(xué)前教育領(lǐng)域也應(yīng)該重視幼兒的主體性，以兒童為中心的教育觀應(yīng)該是幫助兒童成長，而非按照成人的要求塑造兒童。因此，學(xué)前教育者應(yīng)該重視深入到學(xué)前教育課程模式的建設(shè)中，探索出一條理論與實踐可以轉(zhuǎn)化的橋梁。

第二，完善當(dāng)前學(xué)前教育的課程結(jié)構(gòu)。一是對基礎(chǔ)課程教學(xué)中主題教學(xué)應(yīng)該進(jìn)行再拓展和延伸。由于當(dāng)前主題教學(xué)的統(tǒng)攝性較弱，幼兒園的主題活動對教材過于依賴，沒有進(jìn)行進(jìn)一步的拓展和延伸，為此，幼兒園教育應(yīng)該嘗試拋開對教材的過于依賴，從幼兒身心發(fā)展的實際出發(fā)，關(guān)注課程的生成性，選擇適合本園幼兒活動的主題。二是游戲課程的教學(xué)應(yīng)該充分給予幼兒游戲和活動的自主權(quán)，教師應(yīng)該減少對游戲的控制。

第三，調(diào)整學(xué)前教育課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)活動的時間比例，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。幼兒園在教學(xué)活動的課時安排上應(yīng)該不能超過一定的比重，一方面可以保證教學(xué)的質(zhì)量，另一方面幼兒可以充分享有自主活動的時間。減少教師對幼兒的控制，實現(xiàn)真正的以活動為中心的幼兒教育。

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