劉秀杰

摘要：在新課程改革的歷史潮流中，作為中學(xué)歷史教師，應(yīng)從新課程的三維目標(biāo)出發(fā)，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力探求最佳的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，激活學(xué)生善于自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，才能激活歷史課，真正提升歷史教學(xué)效能。

關(guān)鍵詞：提高；歷史教學(xué)；有效性

“有效教學(xué)”是新課程倡導(dǎo)的基本理念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改變，實(shí)現(xiàn)教師的“有效教”和學(xué)生的“有效學(xué)”。通過幾年摸索和積累，我認(rèn)為提高初中歷史教學(xué)的有效性可以通過以下幾個(gè)途徑來實(shí)現(xiàn)：

一、對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)是提高教學(xué)有效性的前提

（1）設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題，導(dǎo)入新課

俗話說：良好的開端是成功的一半。一堂歷史課，如果有個(gè)好的開頭，成功地導(dǎo)入教學(xué)，在課堂教學(xué)中有個(gè)先聲奪人的力量，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳心理狀態(tài)，提高教學(xué)效率。例如講解“九·一八”事變時(shí)，設(shè)計(jì)這樣的情境：“同學(xué)們都會(huì)唱《松花江上》這首歌吧，‘九月十八來了日本兵，先占火藥庫，后占大本營(yíng)。這首歌反映了當(dāng)時(shí)什么歷史事件呢？”由此導(dǎo)入新課，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分的激發(fā)，在教學(xué)過程中，學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言，本課教學(xué)收到了很好的效果。

（2）尋找興奮點(diǎn)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣化

要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就必須遵循學(xué)生的認(rèn)知與視角，尋找“興奮點(diǎn)”。教師一方面要深入鉆研教材，充分挖掘教材背后的感性材料：另一方面要有意識(shí)地做好教學(xué)的準(zhǔn)備工作，如廣泛搜集教學(xué)用的各種素材性課程資源，如生動(dòng)的文學(xué)、歷史、科學(xué)故事，各種有趣的問題，發(fā)人深省的警句……只有這樣，才能有效地保證教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣，引人入勝，讓學(xué)生“愿學(xué)”“樂學(xué)”。

（3）運(yùn)用歷史故事激發(fā)學(xué)生的興趣

講課生動(dòng)，課堂氣氛活躍，更能引起學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在歷史課上，講解生動(dòng)的歷史故事恰好能做到這點(diǎn)。如講商朝歷史時(shí)結(jié)合《封神榜》的故事講，同學(xué)聽得津津有味，下課了同學(xué)們還意猶未盡。還可提供學(xué)生熟悉的歷史故事，讓學(xué)生自己講解，培養(yǎng)學(xué)生的演講能力，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

（4）比較分析法

對(duì)歷史人物或事件進(jìn)行比較分析是常用的一種方法，但大多簡(jiǎn)單雷同，學(xué)生聽起來感到枯燥乏味。如果有所延伸效果就大大不同，例如，將鄭和、哥倫布進(jìn)行比較，無論在航行的時(shí)間、規(guī)模、次數(shù)上，鄭和都要超過哥倫布，但為什么哥倫布比鄭和的影響更大呢？鄭和的不計(jì)經(jīng)濟(jì)效益的朝貢貿(mào)易違背了經(jīng)濟(jì)規(guī)律，給明政府造成了巨大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。而哥倫布的遠(yuǎn)航引起了價(jià)格革命和商業(yè)革命，成為資本原始積累的重要來源，促進(jìn)了歐洲資本主義的發(fā)展和資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)代的到來。

（5）從人性角度講述歷史人物

歷史的一些偶然的、主觀的因素往往可以改變它應(yīng)該有的模樣。如對(duì)“辛亥革命的勝利果實(shí)被袁世凱竊取”這一歷史現(xiàn)象的解釋，其中，固然是由于北洋軍閥和帝國(guó)主義的壓力，但孫中山個(gè)人的因素在這里占幾分？事實(shí)上，當(dāng)時(shí)孫中山雖然對(duì)袁世凱不放心，但他對(duì)袁世凱還是寄予了很大希望；而且孫中山一生誠(chéng)信、善良、淡泊名利以孫中山的個(gè)性和品格，為了“民主共和”的盡早實(shí)現(xiàn)，在中華民國(guó)成立后僅兩個(gè)月就辭去臨時(shí)大總統(tǒng)的職務(wù)，也就是很自然的事情了。

總之，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，方法多種多樣，只要運(yùn)用得恰當(dāng)，都會(huì)取得很好的效果的。

二、加強(qiáng)對(duì)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)用、吃透課標(biāo)是提高教學(xué)有效性的基礎(chǔ)

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)是歷史課堂教學(xué)的依據(jù)，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)尺。理解、掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和內(nèi)容是進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)?？梢哉f研究透歷史課程標(biāo)準(zhǔn)有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。如：我們可以重點(diǎn)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的本體部分（即內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分）的陳述，通過使用不同的行為動(dòng)詞，把知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等層面的內(nèi)容作了不同水平的劃分，這是確定教學(xué)重點(diǎn)的主要依據(jù)。從而做到有的放矢。為我們的有效教學(xué)打好基礎(chǔ)。

三、在授課過程中實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生的主體地位是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵

讓學(xué)生動(dòng)起來，讓歷史課活起來，可以通過多種形式：如我們可以通過演講等形式來點(diǎn)評(píng)歷史：可以通過教師播放的影視圖片來感受歷史；通過學(xué)生編演的歷史情景劇再現(xiàn)歷史：我們也可以通過參觀名勝古跡等實(shí)地參觀走進(jìn)歷史。如講“西安事變”時(shí)，西安事變發(fā)生后，國(guó)內(nèi)外各派政治力量的態(tài)度是教學(xué)中的難點(diǎn)。通過剪輯電影《西安事變》的幾個(gè)片斷：張學(xué)良、楊虎城在西安實(shí)行兵諫，扣留蔣介石；宋美齡、端納為西安事變的和平解決而斡旋；何應(yīng)欽兵圍西安，轟炸渭南、華縣；周恩來率中共代表團(tuán)去西安調(diào)停。進(jìn)而提問學(xué)生：蔣介石該不該殺？為什么不能殺？當(dāng)時(shí)有哪幾種解決西安事變的主張？西安事變?yōu)楹文艿玫胶推浇鉀Q？學(xué)生聯(lián)系幾個(gè)片斷，經(jīng)過思考，就弄清了國(guó)內(nèi)外各派力量對(duì)西安事變的態(tài)度和目的，從而解決了難點(diǎn)問題。

四、以練帶講，以講促練，使講和練融為一體是提高教學(xué)有效性的重要環(huán)節(jié)

它要求教師一方面要利用講和練手段充分把學(xué)生推上主動(dòng)者、創(chuàng)造者的地位，并在學(xué)生的創(chuàng)造性行為和關(guān)節(jié)點(diǎn)問題上扮演好一個(gè)引導(dǎo)者的角色；另一方面又要控制學(xué)生思維和行為發(fā)展方向，逐步推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這是講練結(jié)合模式較高層次的體現(xiàn)，運(yùn)用得當(dāng)，會(huì)事半功倍。

在教學(xué)中我們經(jīng)常采用發(fā)現(xiàn)式或指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式，可以幫助和促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)探索解決問題的方略，學(xué)會(huì)活用和有效地組織信息，并養(yǎng)成靈活而執(zhí)著地追求的態(tài)度，“自主而自動(dòng)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。