楊竹珍

【摘要】針對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率往往也不高的狀況，提出從確定三維目標(biāo)、交換有效信息、激發(fā)思維潛能、拓展語文空間四個(gè)方面來提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】課堂效率；三維目標(biāo)；有效信息；思維潛能；拓展空間

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在應(yīng)試教育的背景下，語文課堂教學(xué)存在著一個(gè)突出的問題：教師在課堂中從字詞一直講到造句、主題和寫作特色甚至應(yīng)試方法，實(shí)際上學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)效率上通常相對(duì)較低，也就說所謂的低效教學(xué)。而我們所說的有效教學(xué)主要是指在相對(duì)的有限時(shí)間以及空間里，采用科學(xué)化的教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，并真正獲得有效知識(shí)。與此同時(shí)，在有效教學(xué)期間，還能夠?qū)W(xué)生的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新精神進(jìn)行培養(yǎng)，在一定程度上形成準(zhǔn)確的價(jià)值觀與人生觀，促進(jìn)其全面發(fā)展。那么，如何才能提高語文課堂教學(xué)的效率呢？

一、確定三維目標(biāo)

確定教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，它決定著教學(xué)容量，教學(xué)程序和教學(xué)方法。教師兼顧三維目標(biāo)是完成教書育人任務(wù)的有力保證，是提高教學(xué)業(yè)績(jī)、有效實(shí)施素質(zhì)教育的憑借和抓手。

以往我們?cè)谡Z文課堂教學(xué)中一味強(qiáng)調(diào)增大教學(xué)容量，借此來提高教學(xué)效率，但這種“有效性教學(xué)”是建立在舊的教學(xué)指導(dǎo)思想之下的。新課標(biāo)明確提出了要從“知識(shí)和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度開發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)。在全面貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)課堂教學(xué)改革的今天，我們必須從課堂教學(xué)大容量的誤區(qū)中走出來，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力科學(xué)地規(guī)定每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，保證課堂容量適當(dāng)適量。在語文課堂上以學(xué)生自學(xué)為主，老師指導(dǎo)、點(diǎn)撥為輔；學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，積極活動(dòng)，有獨(dú)立思考，有相互交流，有發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造，有情感體驗(yàn)。老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。

二、交換有效信息

從某種程度上講，課堂教學(xué)活動(dòng)過程屬于信息傳遞交換過程，而教學(xué)的內(nèi)容則是課堂教學(xué)期間所要傳遞出來的信息。從信息論思想層面出發(fā)，一堂課的教學(xué)內(nèi)容必須要能夠引起學(xué)生的共鳴，然后借助理解內(nèi)化成學(xué)生自己的信息，之后再外化成相應(yīng)的反饋信息，最終反饋給教師。以上傳遞過程并不是單向傳遞過程，其實(shí)是一個(gè)不多向循環(huán)的傳遞過程。目前，語文教材當(dāng)中的一些課文之間的知識(shí)是交叉復(fù)疊的，但是相互間的內(nèi)在聯(lián)系與漸序性卻又相對(duì)缺乏，若是不重視這些特點(diǎn)，則會(huì)使傳遞的知識(shí)無效，學(xué)生可能會(huì)接受到早已掌握或者是失去時(shí)效的知識(shí)。

三、激發(fā)思維潛能

課堂教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的豐富與儲(chǔ)存，然而卻不僅僅限于記住一些知識(shí)，更為重要的則是充分激發(fā)其思維潛能，真正發(fā)展學(xué)生自身的認(rèn)知能力。只有這樣，才可以增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力以及創(chuàng)造能力。

在對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，必須要設(shè)計(jì)好問題。例如，在《祝福》教學(xué)期間，可以有以下兩種解題的思路：第一種為“祝福”是什么意思？第二種為《祝?！愤@個(gè)題目向我們提供了至少哪三方面的信息？顯然，前者的問題刻板生硬，直露無啟發(fā)性，只是為解題而解題。后者簡(jiǎn)潔而富有啟發(fā)性，因?yàn)樗ぐl(fā)了學(xué)生從構(gòu)成題目的詞語及其結(jié)構(gòu)關(guān)系，詞義及其表達(dá)作用等方面的思維訓(xùn)練，把解題與點(diǎn)撥閱讀課文結(jié)合起來，激發(fā)了學(xué)生求知的積極性。

激發(fā)學(xué)生思維潛能得從教材里盡可能多地挖掘語言素材，進(jìn)行大容量的思維訓(xùn)練。一旦學(xué)生的思維潛能被最大限度地激發(fā)起來，他們的智慧，他們理解知識(shí)的能力是不可估量的。那才是教學(xué)的

成功。

四、拓展語文空間

語文教學(xué)的目的在于培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的語文能力，把生活引入課堂，把課堂引向社會(huì)。教師要以一切手段為學(xué)生拓展廣闊的語文空間。這里的語文空間包含兩層意思：一是課內(nèi)的，一是課外的。

現(xiàn)階段，教材所傳遞出來的知識(shí)屬于靜態(tài)化的，只有將教材內(nèi)容有效轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)化知識(shí)，才可以形成認(rèn)知性程序，推動(dòng)能力的快速提升。具體來說，要形成一個(gè)動(dòng)態(tài)化認(rèn)知的語文課堂，就應(yīng)該將學(xué)生的主動(dòng)活動(dòng)作為前提條件，指導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)口、多動(dòng)手以及多動(dòng)腦。葉圣陶先生也早已指出：學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之。語文課堂教學(xué)要讓學(xué)生最大限度地“動(dòng)”起來，這種“動(dòng)”包括閱讀、寫作、答問、辨析、討論、鑒賞等，讓課堂活動(dòng)成為一個(gè)美麗的萬花筒！

社會(huì)生活是語文教育的立足點(diǎn)，語文課堂教學(xué)也不能只局限于幾本教科書。語文課堂教學(xué)必須要成為指引學(xué)生窺視課外讀物以及社會(huì)生活的重要窗口，并逐漸成為學(xué)生們“用研讀國文教本得來的知識(shí)，去對(duì)付其他的書”（葉圣陶語）的“跳板”。

總之，在全面貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)課堂教學(xué)改革的今天，我們必須根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力科學(xué)地規(guī)定每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，快節(jié)奏地傳遞有效信息，最大限度地發(fā)揮學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的積極性和主動(dòng)性，提高思維的速度和質(zhì)量，開闊學(xué)生的語文視野，創(chuàng)設(shè)一種“思接千載”、“視通萬里”的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠?qū)W得了，學(xué)得會(huì)，品嘗到學(xué)習(xí)的樂趣。

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（編輯：陳岑）