胡思霞

【摘要】語感是一種語言修養(yǎng)，是在長期的規(guī)范語言運用和語言訓練中養(yǎng)成的一種對語言文字比較直接、迅速、靈敏的領(lǐng)會和感悟能力，語感訓練對學生而言是一種感情的凈化，是充滿生機的、積極的教育。朗讀則是提高學生語言感悟能力的行之有效的好方法，只有經(jīng)過反復朗讀，方能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，而在這個整體的把握過程中，對于文中所涉及的語音、文字、詞語、句子等的品味與琢磨，更是在不知不覺中培養(yǎng)了學生的語感能力。那么，怎樣在小學中年級朗讀教學中，訓練學生的語感呢？針對這一方面，本人作了以下四點的論述：在朗讀、揣摩中，培養(yǎng)語感，感受語言的音樂美；在誦讀、表演中，激發(fā)語感，體驗語言的情趣美；在品讀、想象中，訓練語感，領(lǐng)會語言的意蘊美；在范讀、跟讀中，深化語感，觸摸語言的旋律美。

【關(guān)鍵詞】語感；朗讀；音樂美；情趣美；意蘊美；旋律美

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“文字語言的訓練，我認為最緊要的是訓練語感，就是對于語言的敏銳的感覺?！薄墩Z文課程標準》中強調(diào)：“鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗和領(lǐng)悟”。語感素養(yǎng)的養(yǎng)成，是在不斷學習，實踐中歷練而成的，學生一旦有了語感能力，不僅了解文章中字詞的意義，領(lǐng)略其中的含義，懂得欣賞，而且能夠靈活運用。這樣，他們除了在知識領(lǐng)域中得以擴大與加深外，同時獲得美感與道德教育，這對他們的心智發(fā)展與品德修養(yǎng)的陶冶有很大的幫助。朗讀是對語言文字由外而內(nèi)的吸收，語感是對語言文字吸收內(nèi)化的感受，可見朗讀訓練與語感的培養(yǎng)是密不可分的。

對于中年級學生來說，正確的朗讀是學生理解課文最直接有效的方式，也是他們接受情感教育的最好方式。讓學生有表情、有節(jié)奏地朗讀，可感悟文章的真諦，能悟出僅憑語言分析難以真切理解的思想內(nèi)容。所謂“書讀百遍，其義自見”，說的就是朗讀的效果。所以要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。那么，怎樣在中年級朗讀教學中，訓練學生的語感呢？下面我聯(lián)系實際淺談一些粗淺的看法。

一、在朗讀、揣摩中，培養(yǎng)語感，感受語言的音樂美

現(xiàn)行教材中的每一篇文學作品都是經(jīng)過精心挑選和編排的，注意到知識的系統(tǒng)性和科學性，有著生動活潑的語氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)，蘊含著作者的情感意旨。并還有許多音像教材是由有經(jīng)驗的人朗讀、播講，語音標準，語言規(guī)范，為學生提供了最優(yōu)良、最規(guī)范的學習樣板，使學生能寓緊張的學習于輕松愉悅的氣氛之中，其效果不是傳統(tǒng)的教學手段可以比擬的。因此，在語文課的教學中，應(yīng)提倡讓學生反復朗讀，通過朗讀、揣摩，來培養(yǎng)學生的語感。用美學老人朱光潛的話說就是“把數(shù)量不多的好詩文熟讀成誦，反復吟詠，仔細揣摩，不但要弄懂每字每句的確切意義，還要推敲出全篇的氣勢脈絡(luò)和聲音節(jié)奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己動筆時，于無意中支配自己的思路和氣勢?！?/p>

在朗讀中，富有音樂性的語言變成了語言性的“音樂”，學生聆聽著自己朗讀的聲音，真切地感受到了語言的美。久而久之，不但鍛煉了學生的朗讀能力，而且培養(yǎng)了學生對語言的敏銳感受，像蘇霍姆林斯基說的，學生成了“詞的音樂家”。

二、在誦讀、表演中，激發(fā)語感，體驗語言的情趣美

新改編的現(xiàn)行教材故事性強，角色形象生動，很適合表演。且現(xiàn)在的學生好動，表現(xiàn)欲望強。教學時，教師應(yīng)充分把這兩個方面結(jié)合起來，組織學生邊讀邊演，在表演中更好地感悟語言文字。

如教學《狼和小羊》一文時，我讓學生戴上頭飾，分別扮演狼和小羊，學生在表演中，揣摩角色的神態(tài)語氣，動作表情，時而憤怒，時而憐憫，極富感情色彩。這樣通過讀演結(jié)合，讓學生敏銳地感受到文章語言文字所傳遞的信息，進而體會到語言文字中的情感因素，并能在感情上產(chǎn)生和諧的共鳴，這樣也就達到訓練語感的目的?？梢?，在朗讀教學中，可以結(jié)合學生實際，從小處做起，適時營造和諧的氛圍進行多種多樣的朗讀訓練，耐心培養(yǎng)，逐步提高學生的語感能力。這樣，學生對言語的感受就會逐漸從膚淺、狹窄、遲鈍走向深刻、全面、靈敏。

三、在品讀、想象中，訓練語感，領(lǐng)會語言的意蘊美

語感的產(chǎn)生是以“感”為主，它離不開具體生動的想象。因而，要得到敏銳、豐富、深切的語感，應(yīng)讓學生運用形象思維，品味語言文字，啟發(fā)想象，達到“作者胸有境，入境始于親”的境地。語感同想象是緊密聯(lián)系的，在閱讀教學中運用形象思維，啟發(fā)學生想象，必然會在學生的心中產(chǎn)生“內(nèi)心視像”。它能使課文內(nèi)容像電影一樣，在學生頭腦中一一閃過，讓學生產(chǎn)生身臨其境之感，引起感情共鳴。

四、在范讀、跟讀中，深化語感，觸摸語言的旋律美

在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)了有些學生在閱讀過程中經(jīng)常會出現(xiàn)讀一個字想一想后面的字，這種一字一頓的情況，甚至把一個詞語拆開來讀，停頓產(chǎn)生錯誤，使句子不連貫。這就嚴重影響到情感的體會和對課文的理解。因此，教學生朗讀課文時，教師不妨多領(lǐng)讀，讓學生模仿停頓和語氣，然后在多次練習中達到初步感知的效果。而且學生的讀書還處于初步學習階段，有很強的模仿力，而教師是孩子們最樂于模仿的對象。教師精彩的范讀，能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們學習課文的積極性。教師必須重視對學生進行朗讀指導，指引學生把心放在課文中去，設(shè)身處地去讀，去想，讓學生在教師投入的范讀中深切感受課文的字里行間所表達的思想感情。

總之，語感培養(yǎng)有著豐富的內(nèi)容和方法，而朗讀則是提高學生語言感悟能力行之有效的好方法。所謂“文選爛，秀才半”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。言雖簡單，卻道出了語文學習的真諦。所以，我們在今后的語文教學中，應(yīng)加大“讀”的力度，重視“讀”的訓練，讓學生運用朗讀去積累，不斷提高寫作水平，讓學生們從親自實踐中品嘗到朗讀的甜頭和樂趣，體會到主動學習的快樂。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）