費杏英

【摘要】在語文教學(xué)中，教師要突出語文教學(xué)的本質(zhì)特點，運用有效的策略，真正讓學(xué)生習(xí)得語言、發(fā)展語言，提升語文能力和素養(yǎng)。本文對言語運用的三次轉(zhuǎn)化進行了分析。

【關(guān)鍵詞】言語運用；三次轉(zhuǎn)化；語文教學(xué)

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A

著名特級教師薛法根說：“學(xué)習(xí)語文就是要從大量語言現(xiàn)象中把握語言規(guī)則，在大量語言實踐中把握運用語文的規(guī)律?！背缮袠s先生說過：“聽說讀寫能力的培養(yǎng)是知識轉(zhuǎn)化為智慧的過程?！倍哉Z運用的轉(zhuǎn)化要經(jīng)歷三個階段：看得到——用得著——說得出?！翱吹玫健保茨軓奈谋驹~匯中看得到隱藏其中的“言語規(guī)則”；“用得著”，即善于運用“言語規(guī)則”解決生活中的言語問題；“說得出”，即在實踐運用中化為自身的能力和素養(yǎng)，并借助概念，使之顯性化，成為一種運用自覺。

一、看得到——把握言語規(guī)則

《講禮貌》一文列舉了三個例子“牛皋與岳飛向老丈問路時的不同態(tài)度和不同結(jié)果”“乘車時，小學(xué)生不小心踩了女青年的裙子，因禮貌道歉而避免了一場糾紛”“周總理去刮臉時，不小心被朱師傅劃傷了臉，非但沒有責(zé)怪，反而安慰朱師傅”來說明講禮貌的好處。那作者為什么要舉三個例子？舉兩個例子行不行？三個例子調(diào)換順序行不行？解讀教材時，老師要這樣問問自己，要反復(fù)研讀，要看得到這三個事例間的聯(lián)系：首先，例子從古到今，從百姓到總理，具有代表性，讀后令人信服；其次，三個事例具有遞進性。第一個事例是講“有求于人時”，第二個事例是講“有過于人時”，第三個事例則是講“人愧于我時”，課文從不同角度，層層遞進地寫清楚了講禮貌的好處。教學(xué)時，教師只有自己看到了其中的規(guī)律，才能去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感悟隱含在篇章中的語序規(guī)律。

那么，如何讓學(xué)生也看得到這些言語現(xiàn)象呢？這就需要教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點和實際認(rèn)知水平，運用恰當(dāng)?shù)姆椒?，進行智慧地引導(dǎo)。如《大自然的文字》是一則科普小品文，作者伊林運用生動有趣的筆墨講述了科學(xué)知識，讓讀者讀到的是科學(xué)家的視野，文學(xué)家的情懷。文章集文學(xué)性與科學(xué)性于一體。特別是對于文本中“冰川運動”的描寫，作者是這樣形容的：“……認(rèn)識大自然文字的人，立即會說，它不是人搬來的，而是冰搬來的。那些冰塊從寒冷的北方‘爬過來，沿路把大大小小的石塊帶著一起走?！比绾我龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇科普小品文語言生動的特點呢？有位老師巧妙地引用了一段摘自《百科全書》上的關(guān)于“冰川運動”的解釋：“冰川可以搬運大型石塊。一部分碎石被冰凍在冰川內(nèi)部，一部分則是在冰川表面，它們都隨著冰川一起運動。冰川運動的速度，日平均不過幾厘米，多的也不過數(shù)米，以致肉眼發(fā)覺不出冰川是在運動的。當(dāng)冰融化時，這些大塊的碎石就留在原地。”然后，引導(dǎo)學(xué)生進行對比閱讀：“同樣解答科學(xué)問題，你更喜歡哪段文字？為什么？”從而讓學(xué)生在比較中感受伊林的科學(xué)小品文語言生動的特點。

二、用得著——解決言語問題

如《鞋匠的兒子》一文中，林肯僅僅用了三段話，就將參議員的羞辱化作了參議院里贊嘆的掌聲，其間藏著什么樣的秘密呢？教學(xué)時，我們可以引導(dǎo)學(xué)生跟著林肯學(xué)一學(xué)說話的藝術(shù)。其一，說話要看“場合”。林肯在參議院當(dāng)時特定的話語環(huán)境中，采取的話語策略是“以善意化惡意”，他用了一些充滿善意的話語，讓那些惡意羞辱他的參議員頓時啞口無言。這正是言語交際中的“禮貌原則”：真誠的話語才會感動人，才會贏得對手的尊重和敬佩。其二，說話要有“力量”。參議員羞辱林肯的理由是“出生貴賤論”，而林肯應(yīng)對時采取了順?biāo)浦鄣摹笆救酢辈呗?，這樣極其謙卑的“弱勢”正應(yīng)對著參議員極其傲慢的“強勢”，讓上流社會高貴的參議員自行慚愧；林肯甘做鞋匠且引以為豪，甚至不遜于做總統(tǒng)，“人生而平等”的時代強音，正應(yīng)對了參議員“鞋匠出身卑微”的傳統(tǒng)謬論，將羞辱的石頭化于無形。這也是言語交際中的“合作原則”，即直面對方的言論，在看似順應(yīng)之中釜底抽薪式地推翻了對方的言論立足點。

在生活中，任何時候、任何場合，都需要“說話”。俗話說：“一句話讓人笑，一句話讓人跳?！笨梢?，學(xué)習(xí)說話的藝術(shù)很有必要。因此，學(xué)習(xí)《鞋匠的兒子》，跟著“林肯”學(xué)說話，就是“用得著”的語文。教師引導(dǎo)學(xué)生探究了說話的“秘密”后，可以聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)“說話”情境：當(dāng)你正要開始競選班長的時候，有人毫不客氣地指出：“你在幼兒園的時候，偷偷拿過別人的玩具。所以你沒有資格競選班長?！蹦愦蛩闳绾握{(diào)整你的演講？你由于幫助輔導(dǎo)同學(xué)作業(yè)而耽誤了回家的時間。一進家門，正為你擔(dān)心的爸爸就朝你發(fā)火。此時此刻，你應(yīng)該說什么來緩解你爸爸的情緒呢？這些生活情境的創(chuàng)設(shè)就是引導(dǎo)學(xué)生運用習(xí)得的“語言規(guī)則”來解決生活中的言語問題。

三、說得出——形成言語能力

學(xué)生的語文能力是在知識的遷移、運用中生長起來的。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了文本的語言奧秘，把握了文本的語言規(guī)則，并在語言實踐活動中遷移運用，學(xué)會掌握運用語文的規(guī)律，這樣，語文能力才會逐步形成、生長、發(fā)展。“說得出”即在實踐運用中化為自身的能力和素養(yǎng)，并借助概念，使之顯性化，成為一種運用自覺。

如有位教師教學(xué)《草原》，將文中的句子“握手再握手，笑了再笑?！薄案刹肯蛭覀兙淳?，七十歲的老翁向我們敬酒。我們回敬，主人再舉杯，我們再回敬。”與“我們相互握手、微笑。”“干部、七十歲的老翁向我們敬酒，我們回敬?！边M行比較，看看為什么作者要反復(fù)運用“握手”“笑”“敬酒”“回敬”等詞，效果有何不同。從而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本整體語境感受反復(fù)手法的妙用：突出強調(diào)了蒙漢兩族人民之間深厚的情誼，也使句子加強了節(jié)奏感。通過這樣的比較品味，學(xué)生體會到了老舍樸素平實卻又情感真摯的語言風(fēng)格。隨后在想象描述“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這兩句詩所描繪的情境時，有學(xué)生這樣寫道：“蒙古包外，人們握手再握手，擁抱再擁抱，謝了再謝，誰也舍不得離去……”“鄂溫克姑娘們唱起了送別曲，唱了一首又一首；小伙們騎著馬送我們，送了一程又一程……”經(jīng)歷了這樣的語言實踐活動，學(xué)生對于“反復(fù)”的語言特點會形成一定的概念，在特定的情境描述中會恰如其分地自覺運用，從而形成自身的語文能力。

語文教學(xué)中，教師要突出語文教學(xué)的本質(zhì)特點，運用有效的策略，加強“語用”訓(xùn)練，“看得到——用得著——說得出”，在語言運用的三次轉(zhuǎn)化中，真正讓學(xué)生習(xí)得語言、發(fā)展語言，提升語文能力和素養(yǎng)。

（編輯：龍賢東）