陳德容

【摘要】讓小學(xué)語文課堂安靜下來，并不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中由于教師的指令與實際脫離，讓學(xué)生無法應(yīng)對，使課堂“冷場”，氣氛比較尷尬。而是在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師有意識、有目的的為學(xué)生留出一定的時間，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生樂于進(jìn)行自主閱讀，讓學(xué)生的思維能夠處于安靜期的活躍狀態(tài)。靜閱讀能夠使學(xué)生更好地與文本進(jìn)行對話，深化學(xué)生的個性思維，使語文閱讀教學(xué)高效的開展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；靜閱讀；課堂教學(xué)；靈動

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師站在講臺上唱獨角戲，教師在講臺上滔滔不絕、眉飛色舞，學(xué)生在臺下昏昏欲睡。教師的教學(xué)不一定就是學(xué)生需要的，教師強(qiáng)制性的向?qū)W生灌輸知識，并且在教師的權(quán)威下，學(xué)生只能被動接受，使得語文教學(xué)陷入了尷尬的境地。雖然當(dāng)前各種教學(xué)手段紛紛出現(xiàn)，音樂、圖片、視頻、活動中層出不窮，但是在熱鬧的背后學(xué)生的心理卻是空的，學(xué)生的閱讀知識、情感、技能等并沒有得到真正的提升，因此需要讓語文課堂靜下來。

一、當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)的特點以及不足

當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)熱鬧紛繁，活動豐富，各種圖片、音樂層出不窮，能夠吸引小學(xué)生的注意力，使課堂看起來十分熱鬧、活躍。但是學(xué)生在課堂教學(xué)中不能提升自己的知識與技能，學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維依舊停留在表面層次上[1]，學(xué)生感興趣的只是語文課堂教學(xué)形式，并不是教學(xué)內(nèi)容，多樣化的、豐富的教學(xué)形式使得學(xué)生眼花繚亂，對于問題的思考并不深入。也可以說是喧鬧的教學(xué)活動以及形式讓學(xué)生忽視了語文課堂教學(xué)的內(nèi)容以及實質(zhì)。

與此同時，喧鬧的課堂上還存在著不平等的現(xiàn)象，由于小學(xué)生的思維方式、理解能力等是存在差異的，而素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的，課堂只是給優(yōu)等生發(fā)揮的機(jī)會，其他學(xué)生的思維跟不上教師、課堂的腳步。

二、小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)靜讀策略

（一）對提問方式進(jìn)行優(yōu)化，實現(xiàn)學(xué)生的思維發(fā)展

傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中，教師過分注重課堂氛圍的實現(xiàn)，學(xué)生回答聲不斷，雖然表面看起來課堂教學(xué)比較熱鬧，但是學(xué)生對問題的思考深度不夠，學(xué)生思維得不到有效訓(xùn)練，教師提出的問題太隨意、太瑣碎。好的問題是能夠牽一發(fā)而動全身的，并且能夠帶領(lǐng)學(xué)生與文本進(jìn)行有效的對話，使學(xué)生的思維得到激發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)入到思考的氛圍中，強(qiáng)化思維訓(xùn)練。學(xué)生進(jìn)入到思考的情境中，課堂就會靜下來，學(xué)生自主對文章進(jìn)行閱讀和分析，從而實現(xiàn)收獲，

比如學(xué)習(xí)《月光曲》時，教師就先為學(xué)生提出問題，皮鞋匠靜靜地聽什么？在靜聽中他和妹妹仿佛看到了什么？兄妹倆聽貝多芬彈琴，怎么會看到“在月光照耀下的波濤洶涌的大海？”這一問題抓住了文章的難點，讓學(xué)生帶著這些問題安靜閱讀，充分發(fā)揮自己的思維，對問題進(jìn)行分析，能夠使自己的思維更加靈動。

（二）尊重學(xué)生的個性差異，選擇合適的方式進(jìn)行閱讀

新課程改革的推進(jìn)注重個體差異，在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展，堅持以學(xué)生為本。小學(xué)學(xué)生有著自己的精神世界和感受，其思考問題的方式等也與他人不同，學(xué)習(xí)的方式也呈現(xiàn)出個性化的特點。要使學(xué)習(xí)方式科學(xué)有效就要滿足個性化的需要，這已經(jīng)成為現(xiàn)代學(xué)習(xí)中的重要特點。

營造安靜的環(huán)境，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在自由的時間以及空間中思考問題，深入研究思維障礙，實現(xiàn)個性化的課堂教學(xué)活動，為對話做準(zhǔn)備，通過安靜的閱讀中，能夠使學(xué)生逐步打開自己的思維，在安靜的環(huán)境中對問題進(jìn)行細(xì)致認(rèn)真地分析與研究，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠形成自我認(rèn)同、反思的習(xí)慣。

“靜能生慧”，靜閱讀中學(xué)生可以有效把握自己的思維活動，形成個體成長的模塊，安靜則是實現(xiàn)這一目標(biāo)的“催化劑”。學(xué)生在靜閱讀中獲得需要的知識，會對靜閱讀更加感興趣，更愿意靜

閱讀。

（三）開展課外閱讀延伸，實現(xiàn)海量閱讀

當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生很少有時間靜靜的讀書、思考，大部分時間都花在了課堂發(fā)言以及交流上，精彩的表面將學(xué)生生澀艱困的學(xué)情掩蓋住，多說少讀幾乎已經(jīng)成為語文課堂教學(xué)的必然規(guī)律，文章不熟讀就開口說，說的膚淺、泛泛。

其實語文教學(xué)實踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，語文教學(xué)中聽說讀寫是最基本的教學(xué)活動，能夠有效提高學(xué)生的語言表達(dá)以及理解能力。語文教學(xué)活動并不是獨立存在的，而是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的，其中以讀為核心，要解決小學(xué)語文課堂教學(xué)中的問題，讓學(xué)生真正學(xué)到知識就需要多讀，讓學(xué)生海量閱讀。

根據(jù)學(xué)生的性別、年齡、心理特點以及性格等因素為學(xué)生推薦不同的書籍，對于小學(xué)六年級的學(xué)生，可以為他們推薦一些傳記等文學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生愿意讀、樂于讀。還可以挑選一些與學(xué)生實際生活密切相關(guān)的讀物，比如家鄉(xiāng)的地域文化、人文資源以及人際交往等內(nèi)容。此外教師還可以根據(jù)語文教材中課文，引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著或者是整篇作品。比如在學(xué)習(xí)《少年閏土》后，可以讓學(xué)生讀一讀魯迅的《故鄉(xiāng)》，課外閱讀是課堂教學(xué)閱讀的延伸，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生在閱讀的海洋中暢游。

三、結(jié)語

小學(xué)階段，語文閱讀教學(xué)是十分重要的教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)效果對于學(xué)生自身的發(fā)展與進(jìn)步有著重要的影響，因此教師需要重視閱讀教學(xué)。當(dāng)前閱讀教學(xué)中，由于教學(xué)模式方法的多樣性，使得課堂變得十分熱鬧、五彩繽紛，學(xué)生很難有機(jī)會靜下心來對文章進(jìn)行細(xì)細(xì)地閱讀與分析，對語文知識的掌握比較泛泛，為此就需要教師為學(xué)生營造安靜的環(huán)境氛圍，讓學(xué)生靜閱讀，從而實現(xiàn)良好的閱讀學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]潘先軍.告別喧囂讓語文課堂安靜下來[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2011（8）.

（編輯：馬夢杰）