蔡桂琴

摘 要：積極心理產(chǎn)生積極語言。積極語言是積極心理的“物化”（外化），積極語言既是語言藝術，更是教育藝術。在教育教學中，恰當運用積極的書面語言、口頭語言和肢體語言，能夠使學生保持積極情緒，專注投入學習，也使師生關系融洽和諧。

關鍵詞：積極語言；重要性；運用方法

陳虹老師在《教師積極語言在課堂中的運用》一文中指出，“積極語言既是語言藝術，也是教育藝術”。那么，積極語言的重要性，到底表現(xiàn)在哪里呢？

一、積極語言的重要性

《弟子歸》有言：道人善，即是善；人知之，愈思勉。意思是說：你說別人的好，本身就是一種好的品行。人家知道你在說他好，就會盡心盡力做得更好，或勉勵自己向更好的方面發(fā)展。這幾句話，其實道出了積極語言的無盡妙處。如果我們能以欣賞的眼光看別人，給別人以積極的鼓勵，不僅顯示了自己愛才、惜才和不妒才的胸懷修養(yǎng)，更為重要的是，我們的積極性語言，能使對方盡力做好自己，并努力往更好的方面發(fā)展。這實在有雙贏的效應。

躬身自省，我們教師是否常這樣自問：今天，我積極了嗎？我是不是“少說”“不說”“禁說”如“你太糟糕了！”“你很笨！”此類有負面暗示的話？是不是“總說”“多說”如“我相信你行！”“不錯，再加油！”“你很棒！”這類的話呢？

陳虹老師在書中提到了語言性質(zhì)問題。我想起了一個詞，那就是“文質(zhì)彬彬”。何謂“文質(zhì)彬彬？”文：文采；質(zhì)：實質(zhì)；彬彬：形容配合適當。原形容人既文雅又樸實，后形容人文雅有禮貌。語出《論語·雍也》中：“質(zhì)勝文則野，文勝質(zhì)則史，文質(zhì)彬彬，然后君子?！睅浊昵暗目鬃?，就注意到語言中形式與內(nèi)容的兼重。反觀我們?yōu)槿藥熣?，肩負的是傳道授業(yè)解惑的重任?？梢钥隙ǖ卣f，我們語言中的“質(zhì)”大都是正確的。但是，其表達形式也就是“文”就不一定是正確的了。這也是為什么我們明明說的是正確的話，卻不能被學生接受的原因。有時，因為不講究講話的方式和方法，即語言藝術，常常會導致我們原本預期的效果沒達到，而且，有時還會產(chǎn)生南轅北轍的結果。最后是兩敗俱傷。因此，我們教師語言一定要“文質(zhì)彬彬”，要設法通過自己積極的語言，給予學生積極的心理暗示，讓學生學會關注生活中美好的東西，幫助他們增強令他們生活更好的力量。當然，我們老師積極性語言的使用，也有助于建構積極的師生關系，以溫馨和諧的師生關系代替劍拔弩張的師生關系，這也能給我們老師自己帶來愉快的體驗和愉快的情緒，從而增強我們的職業(yè)幸福感。因此，“積極語言HAPPY模式”值得我們學習。我們教師要在自己的工作和生活中，努力培養(yǎng)積極的語言習慣，具備積極的思維、積極情感、積極品質(zhì)、積極性格和積極人格。

二、教師積極心理物化為積極語言的方法

“物化”原本是中國古典文藝學、美學關于審美創(chuàng)造的獨特范疇，審美移情是它的表現(xiàn)特征。我這里活用“心境物化”這個詞，本意是為形象說明我們教師如果具備了積極的心理，即積極的心境，那該如何把我們的積極心理轉(zhuǎn)化為積極的教學語言，并運用到我們的教育教學中。這個“物化”的過程，就是講究語言藝術的過程，也是積極語言的運用過程。言為心聲，行隨心動。為了更好地闡述這個問題。我把積極的語言分為積極的口頭語言、書面語言和肢體語言。下面，我具體談談在教育教學中如何運用積極語言。

1.積極的書面語言運用。積極的書面語言運用，通常更多地用于我們在批改學生作業(yè)時給予的積極性評價。別小看那寥寥數(shù)字的批語。我們都是當學生過來的，大學時導師在我們畢業(yè)論文上的幾句評價，我們都會讀了又讀，揣摩了半天。同樣，相比于冷冰的數(shù)字或等級，積極的書面批語所帶來的效果要好得多。我記得班上一位學生有次作文寫得太好了（那是初一時，我還不大了解學生的作文情況），被我誤判為抄襲。這位學生在第二次作文時，就給我寫了一封聲明信，為自己鳴冤。我看了之后，馬上在他的作文本上也給他寫了一封長長的回信，除了道歉，更多的是表達自己對他文采的驚喜和賞識，還寫了一些激勵性的話語。這位學生看后很受感動，從此愛寫作文，也多能寫出好作文。我想，他是從老師的回信中，讀出了老師對他的尊重，對他的關心和對他的欣賞，從而激發(fā)了他身上固有的積極心理因子和寫作潛能。因此，我倒是主張，哪怕只是一個簡單的“好”“棒”這類積極的書面語言，也能給學生傳遞積極的心理暗示，使學生有積極的情緒體驗，最終讓學生自己能發(fā)現(xiàn)身上的優(yōu)點，從而強化它。如果教師的積極語言和激勵性評價能夠成為學生寫作的動機之一，也不失為一種良策。

2.積極的肢體語言運用。肢體語言又稱身體語言，是指經(jīng)由身體的各種動作，從而代替語言藉以達到表情達意的溝通目的。面部表情、身體與四肢動作所表達的意義，都是肢體語言。談到由肢體表達情緒時，我們自然會想到很多慣用動作的含義。諸如鼓掌表示興奮，頓足代表生氣，搓手表示焦慮，垂頭代表沮喪，攤手表示無奈，捶胸代表痛苦。當事人以此等肢體活動表達情緒，別人也可由之辨識出當事人用其肢體所表達的心境。我們平時在與學生溝通時，肢體語言傳達出來的信息豐富而微妙。我們常說“態(tài)度決定一切”。這態(tài)度，在這里，我愿意理解為肢體語言。當你板著面孔，對著學生怒吼時，學生感受到的不是你的愛（雖然你自覺是滿懷愛心，對學生是恨鐵不成鋼），而是你的不滿和怨氣。在此消極的情境中，一切教育歸于零。陳虹老師在《教師積極語言在課堂中的運用》一文中，對于《不同語境測試》結果表明，教師如果有足夠的耐心，持用積極的話鼓勵、激勵學生，學生就會變得愉快，產(chǎn)生積極情緒，也會激發(fā)學生自愿做某事的動機，而教師也會感覺良好。于是，課堂氛圍愉悅而輕松。還是舉一例來說說吧，學生歷來對古文有恐懼感。有一次，我決定讓學生自行翻譯一篇沒有任何注釋的課外文言文。全班沒有一個學生敢舉手翻譯。之所以冷場，一是因為學生沒有安全感。“我要是答錯，會被人嘲笑，會很沒面子。”二是作為課外古文，總有學生不識得的字，包括字音和字義。這時，我笑著說：“我相信，以我們對文言文知識的掌握程度，我們起碼能讀懂此文的一半內(nèi)容，還有一半的內(nèi)容，也只是因為有個別字我們不能理解它的意思的原因。沒關系，我們不能因噎廢食，要是起來翻譯的同學碰到不會的，有同學還有老師跟你一起并肩作戰(zhàn)呢。不用擔心的?！边@么一說，終于有同學敢站起來回答了。那位學生在翻譯的過程中，我始終注意運用肢體語言，滿臉含笑，不斷點頭贊許，適時為其鼓掌，譯得妙處，走過去輕拍其肩膀以示贊許。學生因我的這些細微動作和表情而受到莫大的鼓舞，自然也能感受到來自老師的幫助和關愛，自信心大增，最終順利翻譯了這篇文章。可見，我們積極的肢體語言，往往能傳遞豐富的信息，達到此時無聲勝有聲的效果。

3.積極的口頭語言運用。面對面的口頭語言交流可以說是我們教師與學生間最常見的交流方式。我認為，若是面對大多數(shù)學生，教師一定不能口不擇言，眾怒不可犯。其實，學生在意的不僅是你說話的內(nèi)容，還有你說話的語氣和語調(diào)。征求意見，我們要態(tài)度誠懇，虛心聽取；批評學生，我們要就事論事，不咄咄逼人，也不宜涉及學生的道德品質(zhì)，給他上綱上線，若是與學生個別談話，一定要先讓學生有安全感，切不可將學生置于我們的對立面，這更有助于融洽師生的關系。

溝通是一門藝術，語言是溝通的媒介。積極語言能給弱者以勇氣，給敗者以信心，給勝者以動力。為人師者，要掌握好語言藝術，首先要努力使自己有積極的心境，其次要物化積極心境為積極的語言和行動。即達到題目所言的，言為心聲，行隨心動；心境物化，做個文質(zhì)彬彬的老師。

參考文獻：

張慧.師生課堂言語交際的實證研究[D].吉林大學，2006.