羅健

摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)眾多學(xué)科中的重點(diǎn)學(xué)科，且小學(xué)時(shí)期學(xué)生打下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)于今后的學(xué)習(xí)有著重要的影響。高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力有所提升，所學(xué)知識(shí)的難度也有所增加，由于學(xué)生消化吸收知識(shí)的個(gè)體差異影響，極易出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響，在分析小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化成因的基礎(chǔ)上，提出了一些改進(jìn)措施，希望對(duì)教師指導(dǎo)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；高年級(jí)；兩極分化

在小學(xué)高年級(jí)教學(xué)實(shí)踐中，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的兩極分化問(wèn)題極為普遍，如果這個(gè)問(wèn)題不能受到及時(shí)的關(guān)注和重視，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展會(huì)產(chǎn)生消極影響。所以，要改善兩極分化的狀況，首先要從本質(zhì)入手，分析造成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的原因。

一、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)兩極分化的原因

1.學(xué)生個(gè)體差異性

受多方面因素的影響，學(xué)生個(gè)體間存在著較大差異，對(duì)知識(shí)的理解能力和運(yùn)用能力也有較大差異，從而學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果都并非完全一致，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也有較大差異，由此產(chǎn)生的心理落差會(huì)惡化學(xué)生的兩極分化情況。同時(shí)教材內(nèi)容的變化和版本的變更，使學(xué)生很難一下子適應(yīng)教材的教學(xué)內(nèi)容，還有更換數(shù)學(xué)教師的情況，更會(huì)使學(xué)生難以適應(yīng)教師的講課風(fēng)格，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成“斷層”，久而久之，學(xué)生的厭學(xué)情緒會(huì)更加嚴(yán)重，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性逐步減弱，學(xué)生的成績(jī)逐漸惡化，兩極分化現(xiàn)象就更加嚴(yán)重了。

2.教師的教學(xué)方法過(guò)于死板

受教師年齡的限制，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師，習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不能及時(shí)更新自身的教學(xué)理念，一味地給學(xué)生傳授、灌輸知識(shí)，使學(xué)生不能從課堂教學(xué)中收獲自己想學(xué)的知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也比較低迷，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不能得到有效的提升，越來(lái)越多的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。在當(dāng)前新課改教學(xué)背景下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式是不能滿足教學(xué)發(fā)展需求和學(xué)生個(gè)人發(fā)展需求的，所以，教師必須堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，改革教學(xué)方式中過(guò)于死板傳統(tǒng)的部分。

3.不重視學(xué)生能力的培養(yǎng)

很多教師都認(rèn)為，在課堂上將課本及教學(xué)計(jì)劃中的知識(shí)，保質(zhì)保量地教會(huì)學(xué)生，就算完成了自己的教學(xué)任務(wù)，其實(shí)不然。學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要收獲知識(shí)，更重要的是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的能力，掌握更加實(shí)用的數(shù)學(xué)運(yùn)算技能，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的作用，在課堂上突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，并且養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課下也能夠獨(dú)立開(kāi)展自主探索，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一種常態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升了，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也就提高了，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也就得到提升，學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象就能得到改善。

二、解決兩極分化問(wèn)題的改進(jìn)措施

1.教師不斷更新教學(xué)理念

教師作為知識(shí)的傳播者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引領(lǐng)者，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)起著很大的幫助作用，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到自身角色的重要性，在教學(xué)過(guò)程中不斷更新教學(xué)理念，用最新的教學(xué)思想武裝自己，不斷鉆研改進(jìn)教學(xué)方法，以更加高效的方式將知識(shí)傳授給學(xué)生，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度，普遍提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)困生在學(xué)習(xí)中看到希望與動(dòng)力，縮小兩極學(xué)生的學(xué)習(xí)差距，改善高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的兩極分化問(wèn)題。

2.教師不斷改善工作態(tài)度

教師教學(xué)貴在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也能有很大程度的提升。兩極分化問(wèn)題的出現(xiàn)，有很大一部分原因是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒(méi)有興趣，認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度過(guò)大，不相信自身能夠克服學(xué)習(xí)中遇到的困難。教師應(yīng)該用自己的耐心和愛(ài)心，主動(dòng)為學(xué)生解決學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦，開(kāi)發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中要營(yíng)造幽默生動(dòng)的教學(xué)氛圍，與學(xué)生建立起良性溝通。

3.針對(duì)性輔導(dǎo)，縮小學(xué)生間差距

學(xué)習(xí)上的差距，一方面是學(xué)生智力水平和思維靈敏度的體現(xiàn)，另一方面是受學(xué)生主觀能動(dòng)性的影響。教師應(yīng)該正確分析學(xué)生間產(chǎn)生差距的原因，對(duì)學(xué)困生開(kāi)展針對(duì)性的輔導(dǎo)，在日常教學(xué)中，教師不能給予學(xué)困生及時(shí)的輔導(dǎo)和足夠的關(guān)注，所以，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)困生和優(yōu)生給予區(qū)別性的教學(xué)和輔導(dǎo)策略，針對(duì)學(xué)困生存在的問(wèn)題制訂有針對(duì)性的教學(xué)方案，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持足夠的學(xué)習(xí)熱情，遇到難題也不會(huì)輕易放棄，而是想辦法克服困難，主動(dòng)為縮小與優(yōu)生間的差距而努力。

兩極分化問(wèn)題是教學(xué)中應(yīng)該避免的問(wèn)題，要想改善這種狀況，教師和學(xué)生應(yīng)該共同努力，從問(wèn)題產(chǎn)生的原因入手，分析解決問(wèn)題的措施，讓高年級(jí)學(xué)生在小學(xué)階段打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，普遍提高成績(jī)，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做鋪墊，保持對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

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