曾曉云

摘 要：語文是一門人文性很強的學(xué)科，大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩。在語文閱讀教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的情感體驗，運用多種方式激發(fā)學(xué)生情感，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，學(xué)生就會捕捉到熔鑄在作品中的情和意，產(chǎn)生與作者情感上的共鳴，進(jìn)而在體驗中得到情感的升華。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；聯(lián)系生活；進(jìn)入文本

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！庇纱丝梢?，注重情感體驗是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于學(xué)生閱讀的基本要求。這一要求遵循了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。語文是人文性很強的學(xué)科，大多數(shù)閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩。如果我們在閱讀中不去引導(dǎo)學(xué)生體驗情感，沒有受到情感的熏陶、感染，學(xué)生就不可能對文本中的人物形象、故事情節(jié)等留下深刻印象，更不會對表現(xiàn)這些內(nèi)容的語言文字留下深刻印象。所以，在教學(xué)中我們要注重學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生在體驗中得到情感的升華。

一、創(chuàng)設(shè)情境——激情

陶行知先生說：“真教育是心心相印的活動。”“唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處。”能否很好地開啟學(xué)生內(nèi)心情感的大門是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。由于人的情感總是在一定的情景，一定的場合下產(chǎn)生的。心理學(xué)研究表明，情感是最具情境性的心理活動。在教學(xué)活動中，要引起學(xué)生的情感活動，必須要有“煽情”的氛圍和環(huán)境，包括生活展現(xiàn)、實物演示、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染、表演體會、語言描述等。現(xiàn)在，隨著多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中運用的日漸廣泛，創(chuàng)設(shè)情境的手段和方法必將越來越豐富。但不論是用什么手段和方法，在情境創(chuàng)設(shè)上，必須注重教師的情感投入，用教師之情去觸發(fā)和帶動學(xué)生之情。在語文教學(xué)中，應(yīng)多注重創(chuàng)設(shè)一種恰當(dāng)?shù)那榫?，通過對情境的體驗，激發(fā)學(xué)生的情感活動、學(xué)習(xí)的興趣及學(xué)習(xí)的深度。如，教學(xué)《歌唱二小放牛郎》一課時，通過讓學(xué)生觀看有關(guān)王二小的動畫，欣賞歌曲《歌唱二小放牛郎》，讓學(xué)生主動感知體驗，使音像資料和課文內(nèi)容形成相似和諧的振動，營造歌唱英雄、懷念英雄的氛圍，激發(fā)學(xué)生情感，為學(xué)生走進(jìn)文本提供思維、想象的依據(jù)，為有感情地朗讀課文打下了基礎(chǔ)。

二、聯(lián)系生活——入情

經(jīng)驗是體驗的基礎(chǔ)。要想引導(dǎo)學(xué)生順利地進(jìn)入課文情境，必須緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實際，充分調(diào)動學(xué)生的已有經(jīng)驗和頭腦中儲存的相關(guān)信息作為感悟課文內(nèi)容的前提。讓學(xué)生憑借類似情境，進(jìn)入文中，感受其境；憑借相似情感，以己度人，感受其情；憑借相通語言，心有靈犀，會心會意。如教學(xué)《江凡》先讓學(xué)生結(jié)合已有經(jīng)驗，談?wù)勚鸬那榫?，學(xué)生自然而然就會對“火災(zāi)”產(chǎn)生一種強烈的恐懼感，再進(jìn)一步交流自己面對著火會怎么處理，從而能與文中江凡的膽量、勇氣、機智相比，使我們更了解到江凡是個臨危不懼，機智勇敢的小英雄。這樣，學(xué)生內(nèi)心所產(chǎn)生的情感體驗就與課文蘊含的情感類似，學(xué)生就能憑借被激起的情感經(jīng)驗，與文中蘊含的情感產(chǎn)生共鳴，做到“披文而入情”。

三、進(jìn)入文本——動情

閱讀教學(xué)中注重學(xué)生情感體驗教育，目的在于讓學(xué)生作為個性的存在，在輕松、和諧的情景中，親歷語言的實踐活動，借助已有的知識、能力、情感、經(jīng)驗等儲備，通過師生間互相探討、共同開發(fā)，感悟語言、欣賞語言，使其在不斷地體驗中，內(nèi)化、豐富體驗，從而引起心靈的震撼，達(dá)到思想的共鳴。我們常說“一千個學(xué)生就會有一千個哈姆雷特”，在讓學(xué)生多角度閱讀的過程中，我們就會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生這時候的感悟，無論深淺，都是最真實、最具個性的，他們的情感也會在這時候漸漸涌動起來。在教學(xué)《手捧空花盆的孩子》時，我抓住題眼“空”，采用對比教學(xué)，設(shè)計了幾個問題：（1）為什么男孩的花盆是空的？（2）看見男孩的空花盆，國王是怎么說的？（3）為什么國王喜歡空花盆？（4）男孩的心情前后有什么不一樣？讓學(xué)生進(jìn)入文本，通過小組合作學(xué)習(xí)開展多種形式的閱讀，自讀自悟，多品讀、多揣摩，加深理解和體驗，有所感悟和思考，激活了情感體驗，個性理解也在這個過程中不斷涌現(xiàn)。

教育家贊可夫說：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！睂嵺`證明，在語文閱讀教學(xué)中，教師運用多種方式激發(fā)學(xué)生情感，加深學(xué)生的體驗，學(xué)生就會捕捉到作者熔鑄在作品中的情和意，產(chǎn)生與作者情感上的共鳴，披文以入情，情動而辭發(fā)，就能彈奏出優(yōu)美的情感樂章。

參考文獻(xiàn)：

[1]第斯多惠.德育教育培訓(xùn)指南[M].袁一安，譯.人民教育出版社，2001.

[2]贊可夫.教學(xué)與發(fā)展[M].文化教育出版社，2011.