陳紅

摘 要：隨著我國教育改革的不斷推進，課堂教學也在發(fā)生著深刻的變革。在這個過程中涌現(xiàn)出很多新的教學模式，而高效教學因為其所具備的特性而廣受大家推崇，從學習和生活實踐出發(fā)，簡要論述“高效課堂”教學模式存在的意義及其在教學過程中該如何應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學英語；高效課堂；評價標準

一、構(gòu)建高效課堂要從本質(zhì)出發(fā)

我們無論采用什么樣的教學模式，其根本出發(fā)點都是教材，因此應(yīng)該仔細研讀教材上的內(nèi)容，把課堂上所要講授的內(nèi)容吃透，真正把握教學的本質(zhì)，這樣才能真正地使我們的課堂高效起來。

筆者在剛接觸這一教學模式時就曾陷入一定的誤區(qū)，在完成一節(jié)課時，心中總是懷疑自己的課是否高效，總是希望能得到專家或者領(lǐng)導的實際指導。經(jīng)過一段時間的學習，我才恍然大悟：真正的高效學習就如上面所說，只要我們做到使課堂教學的“效果”顯著，課堂“效率”提高，而又不背離我們所要掌握的知識的核心，那我們所施行的教學就是高效的，因此，構(gòu)建高效課堂要從教學的本質(zhì)出發(fā)。

二、構(gòu)建高效課堂要有固定模式

任何成熟的教學模式都需要固定的教學模式，這樣我們在實際的教學過程中就有一定的模式可以遵循，就能提高我們課程的執(zhí)行度。另外，在遵循這一模式的過程中我們也要通過自身的努力將這一模式逐漸完善，這樣我們“高效課堂”的教學模式就會更加成熟，更加適合學生的發(fā)展。

筆者在實際的授課過程中研究了一些教學模式，包含課堂導入、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等一系列教學模式的組合，這樣在實際的授課過程中就能做到游刃有余。所謂的“課堂導入”，就是要帶領(lǐng)、啟發(fā)和誘導學生學習，就是要求教師在一定的教學環(huán)境中根據(jù)學生實際和教學內(nèi)容，運用正確的方法、策略及教學工具對學生進行積極的引導，進而激發(fā)學生思考、想象，然后聯(lián)系實際生活培養(yǎng)學生的學習品質(zhì)、習慣和能力，進一步提高他們解決問題的能力和思維能力。例如，在教授人教版三年級上冊Unit 4 We love animals？時，在講授之前就給學生布置了一定的問題，讓學生思考。

（1）去動物園都見過什么動物？

（2）最愛什么動物？

（3）如果讓你養(yǎng)，你想養(yǎng)什么動物？

（4）知不知道這些動物的英文名字？

通過這樣基本的問題，學生就會對課堂內(nèi)容感興趣，并會由漢語問題的引入而逐漸進入英語教學的環(huán)境中，這樣學生就會更易于接受所講授的知識，進而在課堂授課時，學生在知識的接受上就不會那么難，而且在講授知識的過程中，我們可以利用學生對動物園的興趣進行一定的引導，從而課堂更加高效。

我們在努力構(gòu)建高效課堂時，應(yīng)用課堂導入一定要結(jié)合我們生活的實際，這樣在進行引導時就不會顯得生搬硬套，也不會因為所構(gòu)建的場景過于陌生而無法進入課題，只有這樣我們才能構(gòu)建真正的高效課堂。

三、構(gòu)建高效課堂要有科學的評價標準

任何一種教學模式所取得的教學成果都需要一定的教學評價來總結(jié)。因此，我們在高效課堂的教學中也應(yīng)該注意這一點。良好科學的評價標準對我們的教學與學生的發(fā)展是非常有利的，對高效課堂的構(gòu)建也是必不可少的。

筆者構(gòu)建高效課堂時的迷惑就是在建立了一定的評價標準以后消除的。在實際評價學生的過程中，我們切不可只以學生所取得的書面成績?yōu)橹鳎鴳?yīng)以學生綜合能力的評價為準。例如，筆者在講授英語時，一個學生對英語發(fā)音的掌握是其他學生所不能及的，但是因為自信心的原因，他的書面成績卻非常差，筆者在課堂上讓他帶領(lǐng)大家讀課文，課下鼓勵他。使他的英語成績得到快速提升，所以，科學的評價標準利于一個人的發(fā)展。

四、總結(jié)

構(gòu)建小學英語“高效課堂”的教學模式不是一蹴而就的，它需要我們結(jié)合課改與時代的需要，考慮學生在學習中的主體性，只有這樣，我們在構(gòu)建高效課堂時才不會偏離教學的主線。在把握了課程主線的同時，我們應(yīng)該學習借鑒其他的教學模式與方法，這樣就能使我們的教學模式更為科學高效。最后，對于課堂與學生的表現(xiàn)，我們要建立科學合理的標準，這樣對學生的長期發(fā)展與高效課堂的構(gòu)建才大有益處。

參考文獻：

鮑燕輝.談小學英語課堂教學模式[J].語文學刊：外語教育教學，2012（3）.