何華娟

摘 要：互動(dòng)是交際的核心。在課堂上，互動(dòng)是師生、生生之間知識(shí)與情感交流的橋梁，因此，互動(dòng)的作用不容忽視。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)課堂的互動(dòng)表面熱鬧，但實(shí)際效果不佳。試圖從改善教師課堂話語(yǔ)、合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、選擇恰當(dāng)?shù)恼n堂組織形式和教學(xué)方法、有效提問(wèn)等策略出發(fā)，淺析如何提高小學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；課堂互動(dòng)；互動(dòng)策略

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中強(qiáng)調(diào)：重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。在提倡以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念中，互動(dòng)的過(guò)程確保了學(xué)生足夠的可理解性輸入，更促進(jìn)了學(xué)習(xí)者體驗(yàn)、理解、使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的單向課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足新時(shí)期學(xué)習(xí)者的需要。根據(jù)這些年的小學(xué)英語(yǔ)從教經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為應(yīng)從改善教師課堂話語(yǔ)、合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、采用多種課堂組織形式和教學(xué)方法等方面思考，探索多元、多向互動(dòng)式課堂教學(xué)。

一、改善教師的互動(dòng)式話語(yǔ)

在新課程改革理念的指導(dǎo)下，在突出以學(xué)生為主體的課堂中，教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)更為頻繁。教師在課堂中的角色由過(guò)去的控制者（controller）轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的組織者、協(xié)調(diào)者。教師在課堂組織與協(xié)調(diào)中的互動(dòng)話語(yǔ)顯得尤為重要。傳統(tǒng)課堂上的互動(dòng)方式基本為單詞、句型的領(lǐng)讀—操練—背誦。例如，T：I am good at skating. S：I am good at skating. 此種情形下，不管學(xué)生是否愛(ài)好滑冰，都要被動(dòng)地跟著老師讀。即使在新課改的課堂中，教師的互動(dòng)話語(yǔ)缺乏真實(shí)性，話語(yǔ)內(nèi)容缺乏交流性等。T：Do you all like animals？They are very interesting. Now，lets go to the zoo ...一起去動(dòng)物園顯然不真實(shí)，而且還沒(méi)看到動(dòng)物怎能自己斷定這些動(dòng)物就是有趣的呢？

同時(shí)，學(xué)者程曉棠指出，課堂中教師的話語(yǔ)量、時(shí)間長(zhǎng)度及說(shuō)話方式都會(huì)影響學(xué)生的說(shuō)話機(jī)會(huì)，關(guān)系到學(xué)生的課堂參與程度。課堂互動(dòng)會(huì)話語(yǔ)言的特點(diǎn)應(yīng)該是：教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生自然分配話題，盡可能地讓學(xué)生有開(kāi)口說(shuō)話的機(jī)會(huì)，教師引導(dǎo)學(xué)生多說(shuō)、多練，給予學(xué)生充分的時(shí)間思考和表達(dá)自己的想法。

二、合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是指根據(jù)學(xué)生的特征及教學(xué)材料的要求，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)輔助設(shè)備，創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉快、和諧的互動(dòng)氛圍。恰當(dāng)?shù)那榫橙菀孜龑W(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們課堂參與的積極性。

例1：六年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit 3 Have you got enough money？

教師在課堂中準(zhǔn)備一個(gè)展示臺(tái)，上面擺放著教學(xué)中需要的物品，并貼上價(jià)格標(biāo)簽。在老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間形成一種買(mǎi)賣(mài)關(guān)系，靈活應(yīng)用 what do you want to buy？... Have you got enough money？等句型。

S1：Hi，can I help you？

S2：Yes. Can I look at that dictionary，please？

S1：Of course. Its fifty yuan. Have you got enough money？

S2：No，I havent. Ive got only forty-five yuan.

例2：教學(xué)內(nèi)容（問(wèn)路：學(xué)會(huì)使用turn left；turn right；go str-aight ...）

此課堂設(shè)在室外，在操場(chǎng)上設(shè)計(jì)去往不同場(chǎng)所的路徑。（S1被蒙上眼睛，S2指令引導(dǎo)S1到達(dá)目的地）

S1：Excuse me，how can I get to the MG shopping market？

S2：Go straight ...

其他形式的教學(xué)情境還有很多，比如，利用生動(dòng)形象的圖片（動(dòng)物、水果、人物等），生活中的照片、實(shí)物等把學(xué)生拉入教學(xué)情境中，讓學(xué)生感受到生活的親切感，從而愿意去交流、表達(dá)。

三、選擇恰當(dāng)?shù)恼n堂組織形式和教學(xué)方法

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的互動(dòng)活動(dòng)多為配對(duì)合作（pair work）、小組合作（group work）。新課改以來(lái)，英語(yǔ)教師為了顯現(xiàn)課改理念，趨向于小組合作。但是，什么樣的教學(xué)內(nèi)容適合小組合作，小組成員如何妥當(dāng)安排，這些問(wèn)題都沒(méi)有成熟的解決方案。因此，新課改后的課堂成了少數(shù)人的課堂，成了優(yōu)秀生的展示舞臺(tái)，大大降低了學(xué)生的課堂參與率。所以，教師不應(yīng)該為了形式而互動(dòng)，而應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要、學(xué)生的知識(shí)水平、性格特征等采用各種不同的教學(xué)組織形式。

游戲教學(xué)法是小學(xué)英語(yǔ)課堂中一種重要的教學(xué)方法。首先，它是由小學(xué)生本身的個(gè)性特點(diǎn)決定的。小學(xué)生的抽象思維、邏輯推理能力尚未充分發(fā)展，他們主要表現(xiàn)為對(duì)新鮮事物的好奇心，樂(lè)于表現(xiàn)自己，渴望得到精神上的肯定與物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。其次，兒童在游戲中會(huì)降低緊張和焦慮感。在游戲法中，采用個(gè)人、小組競(jìng)賽加分的方式能使原本枯燥無(wú)味的單詞、句型學(xué)習(xí)顯得有趣，這樣既能使教學(xué)內(nèi)容及時(shí)有效地完成，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的小組合作能力，反應(yīng)能力等，最重要的是提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

四、有效提升提問(wèn)策略和反饋方式

課堂提問(wèn)是小學(xué)英語(yǔ)課堂中使用頻率較高的教學(xué)手段之一。提問(wèn)不但可以吸引學(xué)生的注意力，而且可以引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，激勵(lì)他們積極參與課堂。英語(yǔ)教師習(xí)慣運(yùn)用提問(wèn)—回答—反饋模式引導(dǎo)和維持師生間的互動(dòng)。那么，什么樣的問(wèn)題才能有效引導(dǎo)課堂互動(dòng)，使教師對(duì)學(xué)生的回答做出正確反饋呢？

1.多采用開(kāi)放性問(wèn)題

有關(guān)學(xué)者認(rèn)為，以簡(jiǎn)單的Yes，no或者原文句子就能回答的問(wèn)題缺乏啟發(fā)性，不能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。這種方式是變相地向?qū)W生灌輸語(yǔ)言知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生依然處于被動(dòng)接受的地位。因此，課堂中我們應(yīng)該多設(shè)開(kāi)放性問(wèn)題，主要為wh-引導(dǎo)的特殊疑問(wèn)句，讓學(xué)生有思考的空間，有內(nèi)容可說(shuō)。

Topic：being late for school.

S：I am sorry. I am late.

T：oh，why are you late？

S：I got up too late.

T：What time do you get up？

S：I got up at 7：00am.

T：and how long does it take you to get to school？

S：...

2.給予積極的反饋

教師對(duì)學(xué)生的反饋可分為積極反饋和消極反饋。小學(xué)生沒(méi)有成人的抽象理解思維，他們更傾向于得到他人的肯定與贊揚(yáng)。因此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答及活動(dòng)表現(xiàn)給予不同類(lèi)型、不同程度的獎(jiǎng)勵(lì)，如小星星、紅旗、笑臉等。多樣式的表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)能使小學(xué)生保持對(duì)英語(yǔ)課堂的向往和好奇心，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿信心。

在本文中，筆者從教師課堂話語(yǔ)、課堂組織、教學(xué)方法方面淺析了如何促進(jìn)英語(yǔ)課堂的有效互動(dòng)。當(dāng)然，很多其他的途徑同樣有助于為課堂互動(dòng)注入活力，如，情感教學(xué)策略等。高效的課堂互動(dòng)并不是一朝一夕就能達(dá)成的目標(biāo)，英語(yǔ)教師應(yīng)不斷提高業(yè)務(wù)水平，深入課堂了解學(xué)生，在經(jīng)驗(yàn)中成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉棠.英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)分析[M].上海外語(yǔ)教育出版社，2009.

[2]李子旋.試論小學(xué)英語(yǔ)課堂的互動(dòng)教學(xué)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（6）.