張金萍

摘 要：小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)是打好寫作基本功的最重要的階段。如果認(rèn)為作文教學(xué)只靠每學(xué)期的8個(gè)課時(shí)就能教會(huì)學(xué)生寫作，提高學(xué)生的寫作水平，教師們認(rèn)為這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。小學(xué)作文教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不等于八課時(shí)，而是貫穿于整個(gè)語文教學(xué)的全過程。只有在平時(shí)的語文教學(xué)中抓好各方面的基本功，才能切實(shí)提高學(xué)生的作文水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；口語交際；日積月累

小學(xué)作文教學(xué)，就是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。寫作是伴隨我們一生的一項(xiàng)生活技能。在工作中寫報(bào)告以及發(fā)表研究成果等都需要寫作；在生活中寫寫日記、記記隨筆等都離不開寫作。而小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)就是打好寫作基本功的最重要的階段。所以，指導(dǎo)小學(xué)生寫好作文是我們小學(xué)語文教師教學(xué)的重中之重?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：自小學(xué)三年級(jí)開始進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，要求每學(xué)年進(jìn)行課內(nèi)習(xí)作16次。每學(xué)年16課時(shí)的課內(nèi)習(xí)作訓(xùn)練，平均到每學(xué)期只有8個(gè)課時(shí)，教會(huì)學(xué)生寫作文只靠這每學(xué)期的8個(gè)課時(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我在近二十年的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)作文教學(xué)滲透在整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)的全過程，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不等于課標(biāo)規(guī)定的八課時(shí)。

一、作文教學(xué)始于一年級(jí)的語文教學(xué)

從小學(xué)三年級(jí)開始，每個(gè)單元后面有一次寫作訓(xùn)練，也就是從小學(xué)三年級(jí)才開始正式進(jìn)入作文教學(xué)。有些教師認(rèn)為只要在上習(xí)作課時(shí)講解作文的寫作方法和寫作技巧就能提高學(xué)生的寫作能力，其實(shí)這是不對(duì)的，在教學(xué)中也無法收到好的教學(xué)成果。我認(rèn)為真正的作文教學(xué)應(yīng)該從小學(xué)一年級(jí)的語文教學(xué)就開始。一年級(jí)語文課從認(rèn)字、組詞，再到造句、看圖寫話、認(rèn)識(shí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、數(shù)段落等，哪一樣不是作文教學(xué)的基礎(chǔ)？哪一樣不是寫作的標(biāo)準(zhǔn)？這些教學(xué)工作都是作文入門的開端，都在為三年級(jí)正式動(dòng)筆寫作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而且低年級(jí)的語文學(xué)習(xí)也是在培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生如果對(duì)語文產(chǎn)生了濃厚的興趣，那么到了中高年級(jí)的作文學(xué)習(xí)就會(huì)輕松自如、游刃有余?？梢娮魑慕虒W(xué)并不是從某個(gè)年級(jí)、某個(gè)階段、某個(gè)課時(shí)單獨(dú)開始的，而是在語文教學(xué)過程中慢慢滲透、逐步實(shí)施的。

二、每一節(jié)閱讀課的教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是作文范例的教學(xué)

教材中每一篇課文都是非常優(yōu)秀的作文范本。教師在分析課文時(shí)，對(duì)文章的遣詞造句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、篇章結(jié)構(gòu)、修辭手法、說明方法、寫作技巧等方面的教學(xué)，實(shí)際上就是在進(jìn)行寫作知識(shí)的教學(xué)。如果學(xué)生理解了課文的字詞句、段落劃分、標(biāo)點(diǎn)的使用和修辭手法等，那么他在習(xí)作中自然也會(huì)知道如何遣詞用句，如何分段，如何使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，作文水平自然就很高。所以，作文教學(xué)根本不是剝離于語文閱讀之外的八課時(shí)，而是潛移默化于每一節(jié)閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生愛上了閱讀也就愛上了作文。比如，在學(xué)習(xí)《火燒云》這篇課文時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)了很多表示顏色的詞語，如“茄子紫”“半灰半百合色”等，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些詞語時(shí)很感興趣，紛紛表示自己也會(huì)這樣造詞，于是就有了諸如“西瓜紅”“栗子黃”“半紫半青”等表示顏色的詞語。掌握了這些構(gòu)詞方法，他們?cè)趯懽鲿r(shí)，自然就會(huì)將顏色表達(dá)得很準(zhǔn)確?？梢?，作文的教學(xué)基本功遠(yuǎn)不止八課時(shí)的習(xí)作課，平常的每一節(jié)閱讀課都是它的變相教學(xué)。

三、口語交際課教學(xué)是作文課教學(xué)的口頭表達(dá)訓(xùn)練

語文教材自一年級(jí)開始，每個(gè)語文園地里都安排了一次“口語交際”的訓(xùn)練。口語交際的目的是訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力，實(shí)際上也是為作文教學(xué)服務(wù)。老師上好了口語交際課，學(xué)生學(xué)會(huì)了交際，能夠用恰當(dāng)?shù)脑~句進(jìn)行表達(dá)，那么寫作起來就不會(huì)感覺困難。如果學(xué)生的口頭表達(dá)能力提高了，相信書面表達(dá)能力也會(huì)得到提高。比如，四年級(jí)有一個(gè)單元，口語交際的主題是說說自己喜歡的動(dòng)物，先分別說說自己喜歡的這種動(dòng)物的外形、生活習(xí)性、飲食習(xí)慣等方面的特點(diǎn)，再進(jìn)行組內(nèi)匯總，最后推薦代表在全班匯報(bào)。在口語交際中學(xué)生通過交流對(duì)自己喜歡的動(dòng)物進(jìn)行了具體的討論、交流。如果口語交際組織好了，學(xué)生就能很順利地完成“我最喜歡的動(dòng)物”的習(xí)作。所以，每一節(jié)口語交際課都是作文教學(xué)的口頭訓(xùn)練。學(xué)生學(xué)會(huì)了口頭表達(dá)，再將口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語言的作文也就只有一步之遙。小學(xué)作文教學(xué)的功夫不僅僅要下在每學(xué)期的八節(jié)習(xí)作課上，更要用心地下在每一節(jié)口語交際課上，讓學(xué)生做到有話可說、有話可寫。

四、“日積月累”教學(xué)為作文教學(xué)錦上添花

作文需要積累。每個(gè)語文園地都安排有“日積月累”的教學(xué)內(nèi)容，這些素材的積累是在為作文這棟大廈添磚加瓦，有助于學(xué)生豐富知識(shí)、積累語言。積累了豐富的詞語、短語、名言、詩句就可以在作文時(shí)根據(jù)內(nèi)容需要引用，使文章表達(dá)得更準(zhǔn)確、更有內(nèi)涵。而且在很多課文的課后練習(xí)中也有“讀讀背背”的練習(xí)，目的就是背誦、積累課文中的精彩片段、好詞佳句等，以便在習(xí)作中可以靈活運(yùn)用?？梢哉f“日積月累”的教學(xué)是在為作文教學(xué)錦上添花。

總而言之，小學(xué)作文的教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于八課時(shí)、八十課時(shí)……可以說小學(xué)語文教學(xué)的全過程都是為作文教學(xué)服務(wù)的，作文教學(xué)根本不是脫離于語文之外獨(dú)立存在的，而是語文知識(shí)的綜合運(yùn)用。小學(xué)語文教學(xué)中的字詞教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語交際、日積月累、習(xí)作等既是相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，又是相互依賴、相互制約的。我們只有切實(shí)抓好各個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)，努力在實(shí)踐中加強(qiáng)學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)，才能真正提高學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

王飛.論如何有效提高小學(xué)作文教學(xué)的效率[D].蘇州大學(xué)，2009.