周南

摘 要：對新課程視域下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效突破展開研究，對促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效實施具有不可忽視的作用，目前針對相關(guān)問題的研究還有許多不盡如人意之處，因此，開展新課程視域下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效突破研究極具現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；有效突破

開展新課程視域下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效突破研究對小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建具有極大的推動作用，因此，本文以此為視角對相關(guān)問題展開了嘗試性的研究。

一、教學(xué)準(zhǔn)備的有效突破

1.要以教材為依托開展科學(xué)的備課

從新課程的角度來看，數(shù)學(xué)教材的使用在新課程的視野中占有非常重要的位置，分析其中的原因主要是教材的有效實施是為了更好地提升課堂教學(xué)的實效性，其根本目的是為了提升學(xué)生的整體學(xué)科素質(zhì)。這就要求教師在進行數(shù)學(xué)備課過程中，要以教材作為備課實施的依托，圍繞教材的內(nèi)容展開有針對性的備課活動，教師在備課的實施中要深挖教材的內(nèi)容，備課要與教材內(nèi)容具有統(tǒng)一性和協(xié)調(diào)性，不能在備課的過程中脫離教材另起爐灶。在備課中教師要研究不同學(xué)年段的教材內(nèi)容，理清與不同層次學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，抓住不同教材內(nèi)容的教學(xué)重點與教學(xué)難點，根據(jù)學(xué)生的接受能力制訂出階梯性的教學(xué)目標(biāo)，并以教材為基礎(chǔ)，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力的差異制訂出與新課程相適應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方案。

2.備課要確保三維教學(xué)目標(biāo)的方向性

新課程對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的選擇與傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)選擇存在著很大的差異，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，更多關(guān)注的是知識性的教學(xué)目標(biāo)，備課中教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的選擇過程中知識性的目標(biāo)是重要的選擇方向，其他方面的教學(xué)目標(biāo)在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)備課過程中很少顧及。很明顯這樣的教學(xué)目標(biāo)制訂從一開始的時候就不是一個明智的選擇。新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)選擇更加強調(diào)的是一種多維化的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的制訂不僅包括知識性的教學(xué)目標(biāo)，也包括提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力的教學(xué)目標(biāo)，還包括培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀方面的教學(xué)目標(biāo)。基于此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)備課過程中，要以三維教學(xué)目標(biāo)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的制訂方向，讓多維教學(xué)目標(biāo)滲透在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，以此促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效實施。

二、教學(xué)實施的有效突破

1.以教學(xué)情境的合理創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在新課程實施過程中，學(xué)生自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣永遠是新課程高效實施的重要動力。應(yīng)該看到，只有在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展過程中，學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)自內(nèi)心的喜愛，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性才能夠得到保障。但是在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在教學(xué)中，往往以自我為中心，教師是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的絕對權(quán)威，教師是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動實施過程中的真正主人，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展都要無條件地圍繞著教師的教學(xué)活動而展開，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的主體教學(xué)地位沒有得到應(yīng)有的尊重，教學(xué)主體性沒有得到有效的發(fā)揮。教學(xué)中教師總是關(guān)注自己的教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)，對學(xué)生對于所教的內(nèi)容感興趣與否則很少關(guān)注，學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中只能夠被動的接受，課堂的教學(xué)氣氛壓抑而缺乏活力，久而久之，學(xué)生逐漸對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了興趣，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的熱情也逐漸減退，學(xué)習(xí)的積極性與主動性不強，學(xué)習(xí)的效率低下。要改變上述的教學(xué)現(xiàn)狀就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)中根據(jù)不同年齡學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的需要，聯(lián)系學(xué)生的生活實踐合理創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，以數(shù)學(xué)教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。教師可以采用數(shù)學(xué)競賽的情境、數(shù)學(xué)生活應(yīng)用的表演情境等展開教學(xué)，以此促進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的有效提升。

2.以和諧的師生關(guān)系促進教學(xué)的有效實施

新課程倡導(dǎo)師生關(guān)系的和諧，認(rèn)為只有在教學(xué)中營造民主的教學(xué)氛圍，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，才能有效構(gòu)建高效實施的數(shù)學(xué)課堂。但是應(yīng)該看到，在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實施中教師對于師生關(guān)系的和諧構(gòu)建缺乏應(yīng)有的重視，在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實施中，教師總是喜歡采用機械灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，知識的傳授是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展的唯一形式，不僅如此，教師在教學(xué)中更多的時候像一個統(tǒng)帥在發(fā)號施令，教學(xué)的實施很少以學(xué)生的需要作為教學(xué)實施的出發(fā)點與落腳點，這顯然與新課程的教學(xué)理念相背離。不僅如此，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師教學(xué)活動的開展是一種缺乏人文關(guān)懷的教學(xué)，教學(xué)中教師只關(guān)注學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的情況，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中數(shù)學(xué)能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)有了怎樣的進步則很少關(guān)心。尤其在一些教師的心里始終對于學(xué)生戴著有色眼鏡來對待，對于學(xué)習(xí)好的學(xué)生在教學(xué)中要“吃小灶”，而對于學(xué)困生卻往往表現(xiàn)得漠不關(guān)心，這與新課程平等教學(xué)的理念也是不相一致的。因此，要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，就要求教師改變以往的教學(xué)理念，以學(xué)生的需要作為教學(xué)實施的根本方向，在構(gòu)建和諧民主的課堂教學(xué)氣氛的同時，還要在教學(xué)中平等地關(guān)注每一個學(xué)生，以此構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，促進教學(xué)的高效開展。

開展新課程視域下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效突破研究對促進小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成具有重要的作用，但是應(yīng)該看到現(xiàn)階段針對相關(guān)問題的研究還存在很多的不足，因此，本文以新課程視域下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效突破作為重點的研究內(nèi)容。

參考文獻：

李明峰.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略研究[J].西部素質(zhì)教育，2015.