作者簡介:韓付平(1984-),女,漢族,山東濱州人,助講,碩士研究生,濱州技術(shù)學(xué)院,研究方向:會計信息化。
摘 要:信息化的發(fā)展和職業(yè)技能大賽的開展對職業(yè)教育的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響,本文從職業(yè)教學(xué)實際狀況出發(fā),結(jié)合多次指導(dǎo)技能競賽的經(jīng)歷,從財會專業(yè)教學(xué)的角度對競賽和教學(xué)的有機結(jié)合提出一些意見和建議。
關(guān)鍵詞:技能競賽; 財會教學(xué); 技能訓(xùn)練
中圖分類號:G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:2095-9214(2016)02-0079-01
一、引言
自2012年會計技能競賽列入國家職業(yè)院校競賽項目以來,對推動中職教學(xué)改革,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,強化實踐技能教學(xué)起到了很強的導(dǎo)向作用。目前,技能競賽形成了一定的規(guī)模,也得到了社會和企業(yè)的認(rèn)可,本文結(jié)合筆者指導(dǎo)競賽經(jīng)歷和教學(xué)經(jīng)驗,從技能競賽對財會教學(xué)的促進(jìn)和影響方面,提出一些意見和建議。
二、當(dāng)前財會教學(xué)中存在的問題
(一)重理論、輕技能訓(xùn)練。會計對理論學(xué)習(xí)和實務(wù)操作都有很高的要求,學(xué)生必須將學(xué)到的理論很好的與實際工作相結(jié)合才能勝任自己的崗位。鑒于中職學(xué)生生源問題,學(xué)生更加需要實訓(xùn)鍛煉的機會,但是受學(xué)校實訓(xùn)條件和師資等條件的限制,會計專業(yè)的技能訓(xùn)練項目單一膚淺,有的院校甚至還停留在手工記賬的狀態(tài),與社會需求和會計崗位要求嚴(yán)重脫節(jié)。
(二)會計教學(xué)目標(biāo)的定位缺乏職業(yè)性。日常教學(xué)中,經(jīng)常會有教師用“了解、理解、掌握”等詞匯來闡述教學(xué)目標(biāo),即使重視了能力目標(biāo)的培養(yǎng),也很少能夠?qū)⒅R融會貫通的形成一個與崗位相串聯(lián)的體系,更很少能從職業(yè)培養(yǎng)的角度去把知識傳授給學(xué)生。
(三)會計電算化專業(yè)“電算化”因素薄弱。目前中職院校的電算化專業(yè)的電算化也不只不過體現(xiàn)在一套財務(wù)軟件上,而且很多還限于財務(wù)系統(tǒng),對購銷存等業(yè)務(wù)系統(tǒng)的要么一帶而過,要么淺嘗輒止,不能很好的達(dá)到財務(wù)業(yè)務(wù)一體化。
三、技能競賽對財會教學(xué)產(chǎn)生的影響
(一)技能競賽對財會教學(xué)產(chǎn)生的積極影響
1、 改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,使得“以學(xué)生為主體”不再流于形式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,鑒于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性不是很強 ,因此學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位很難發(fā)揮。技能競賽的開展給財會教學(xué)帶了新的思路和方法,一些新的軟件的開發(fā)和使用為學(xué)生動手實訓(xùn)創(chuàng)造了條件,因此,“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式不再流于形式。
2、技能競賽促進(jìn)實訓(xùn)條件的完善。技能競賽考試范圍廣泛,內(nèi)容豐富,除了國賽外,還有省賽、市賽。各省賽、市賽內(nèi)容除了國賽內(nèi)容外,還有別的項目。現(xiàn)代化的會計手工實訓(xùn)室、會計實務(wù)實訓(xùn)室、企業(yè)經(jīng)營沙盤實訓(xùn)室等既是技能競賽所必需的,也是信息化條件下財會教學(xué)所需要的。
(二)技能競賽與財會教學(xué)的銜接問題
1、技能競賽的人才培養(yǎng)的片面性。技能競賽與財會教學(xué)本身是有區(qū)別的,從這幾年的參賽人數(shù)來看,會計手工、會計實務(wù)以及收銀等所有項目加起來總共也超不過十人參與,2015年開始的中職沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營比賽參賽學(xué)生為四人。因此,技能競賽是帶有明顯目的性和功利性的,針對極少一部分經(jīng)過選拔的基礎(chǔ)好、素質(zhì)好的學(xué)生的精英式強化訓(xùn)練。而職業(yè)教學(xué)的目標(biāo)是面向全體學(xué)生的人人機會平等的素質(zhì)教育,技能競賽很難滿足這一要求。
2、教學(xué)隨著競賽項目的改變而變化,忽視教學(xué)規(guī)律。財會技能競賽的參與,不僅需要教師和學(xué)生大量時間和精力的投入,軟硬件投入也是很重要的方面。而往往每三年競賽項目就會發(fā)生變化,學(xué)校的實訓(xùn)設(shè)備往往不能及時更新,教師對新項目和新設(shè)備的把握和適應(yīng)也往往需要時間,而且受師資和軟硬件設(shè)備的限制,將大量精力投入競賽,就很難保證對教學(xué)的反思和改進(jìn)。
四、技能競賽與財會教學(xué)相融合的措施
(一)兩手抓,兩手都要硬。技能競賽的參與固然重要,但日常教學(xué)的質(zhì)量也必須確保,因此,需要教師兩手抓,兩手都要硬。技能競賽賽事項目大約每三年就有所變化,國賽,省賽和市賽的內(nèi)容也不一定完全一致,而且競賽所涉及的專業(yè)知識、綜合能力、操作流程復(fù)雜多樣。因此指導(dǎo)大賽與日常教學(xué)都能兼顧是一項工作量非常大的工作,需要所有的教師形成高效率的工作團(tuán)隊,相互交流,資源共享,分工協(xié)作。
(二)總結(jié)技能競賽經(jīng)驗,為日常教學(xué)提供依據(jù)。技能競賽是校企合作、產(chǎn)教合作的良好平臺,競賽內(nèi)容吸取了行業(yè)發(fā)展的前沿技術(shù),起到了示范性教學(xué)的作用。從近今年的大賽設(shè)置內(nèi)容來看,都是隨著最新的準(zhǔn)則和規(guī)定不斷更新比賽內(nèi)容的,賽事的內(nèi)容既來源于教學(xué)理論又綜合了行業(yè)實際。因此可以在教學(xué)過程中將競賽的具體實例和案例結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生,達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。
(三)加強高素質(zhì)教師隊伍的培養(yǎng)和建設(shè)。技能競賽不僅是對學(xué)生的考核更是對教師的考核,它是對教師理論功底和實踐能力的雙重考核,指導(dǎo)教師既要了解對會計崗位的設(shè)置和評分標(biāo)準(zhǔn),又要有扎實的理論功底和充足的實踐經(jīng)驗,名師才能出高徒。技能競賽是否能取得好的成績關(guān)鍵是看有沒有一支綜合素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強的“雙師型”教師隊伍。
(四)加強校際交流,加強校企合作。技能競賽給不同學(xué)校的教師提供了相互交流和學(xué)習(xí)的機會,利用競賽機會不同學(xué)校之間可以相互學(xué)習(xí)、相互借鑒,取長補短,共同提高,實現(xiàn)合作共贏的良好局面。
鑒于會計崗位記載著與企業(yè)資金有關(guān)的重要信息,學(xué)生的頂崗實習(xí)存在一定的局限性,有的學(xué)校校外實訓(xùn)也只是流于形式不能真正成為學(xué)生進(jìn)入工作前的技能鋪墊。校企合作的實現(xiàn)可以參考競賽的內(nèi)容,并在此基礎(chǔ)上與企業(yè)合作進(jìn)行改進(jìn),使學(xué)生實訓(xùn)項目真正與企業(yè)接軌,內(nèi)容豐富起來,從而使得校企合作不再流于形式。
五、結(jié)束語
財會專業(yè)技能競賽有利于提高學(xué)生的綜合實踐能力和教師的職業(yè)素質(zhì),有利于促進(jìn)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和技能水平的提高。目前,由于技能競賽的參與者還是極少部分學(xué)生,因為如何將競賽與教學(xué)有機的結(jié)合,如何將競賽的經(jīng)驗和思路與教學(xué)內(nèi)容融合還是個亟待解決的問題。
(作者單位:濱州技術(shù)學(xué)院)
參考文獻(xiàn):
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