作者簡(jiǎn)介：趙玉萍（1985.11-），女，浙江，杭州師范大學(xué)教育學(xué)院研究生院，小學(xué)語(yǔ)文，小學(xué)教育。

中圖分類號(hào)：G623文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）02-0020-01

漢字教育是身為基礎(chǔ)教育的義務(wù)教育的基石，也是使全民掌握和正確使用漢字、提高民族文化素養(yǎng)的奠基性工程，它多以小學(xué)識(shí)字教學(xué)為開端。小學(xué)語(yǔ)文教師無(wú)疑是這個(gè)奠基性工程的直接執(zhí)行者，可以說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師掌控了全社會(huì)文化素質(zhì)最基礎(chǔ)的部分，站在了漢字教育的最前沿。

最新一輪課程改革對(duì)小學(xué)識(shí)字教學(xué)目標(biāo)提出了更高的要求。2011年版小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在設(shè)定小學(xué)識(shí)字教學(xué)目標(biāo)時(shí)，除了注重漢字的工具性外，還強(qiáng)調(diào)漢字本身具有的規(guī)律及文化性，強(qiáng)調(diào)漢字培養(yǎng)思維能力和提高民族自尊心的功能?？梢姡逃繉?duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的“教”提出了更高的要求，這也充分說(shuō)明對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師語(yǔ)言文字知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。

但目前，仍有部分小學(xué)語(yǔ)文教師忽視了自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性，缺乏必要的專業(yè)理論知識(shí)，加上教師自身語(yǔ)言規(guī)范意識(shí)不夠濃厚，導(dǎo)致出現(xiàn)了漢語(yǔ)用字不規(guī)范現(xiàn)象和識(shí)字教學(xué)中的知識(shí)性錯(cuò)誤。本人在平時(shí)的聽課和實(shí)地觀察中收集了一些錯(cuò)誤的案例，可分為以下幾個(gè)方面：

一、 字音不準(zhǔn)

以屬于方言地區(qū)的杭州為例，受本地方言影響，前鼻音和后鼻音很容易混淆。在本人聽課時(shí)，就碰到有小學(xué)語(yǔ)文老師把“絕處逢生“的“逢”讀成前鼻音，導(dǎo)致學(xué)生朗讀時(shí)也跟著讀錯(cuò)。另外有個(gè)老師在學(xué)生將“角色”的“角”讀成了“jiao”，但老師并未指正。此類錯(cuò)誤在小學(xué)課堂上并不少見。

二、 使用錯(cuò)別字

1、 同音字混淆

有位老師把“小學(xué)必背故事”寫成了“小學(xué)生必備故事”；有二年級(jí)老師把“筆畫”寫成了“筆劃”；有位老師將“收服紅孩兒”寫成了“收伏紅孩兒”，“收伏”已被定為異形詞，應(yīng)用“收服”。還有位老師在文章中寫到“也是他們藉此進(jìn)行生活的一種方式”，這里的“藉此”應(yīng)為“借此”。更有位語(yǔ)文名師把“新生到某處報(bào)到”寫成了“新生到某處報(bào)道”。出現(xiàn)這些錯(cuò)誤的原因可能是教師粗心大意或是本身的知識(shí)儲(chǔ)備有所欠缺，但無(wú)論是哪種原因，此類錯(cuò)誤實(shí)在不該出現(xiàn)。

另外，最常見的錯(cuò)誤當(dāng)屬“的地得”亂用。這主要由于部分教師對(duì)“定、狀、補(bǔ)”掌握得不夠牢固，分不清“的、地、得”三者在使用上的區(qū)別。如有二年級(jí)老師在批改學(xué)生作文時(shí)，學(xué)生寫成“水嘩嘩的流”“順利的過(guò)河”“歡快的游來(lái)游去”，但老師未發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，此處的三個(gè)“的”均應(yīng)改為“地”。有部分教師在自己的作品中也出現(xiàn)了此類錯(cuò)誤，如有老師寫了這樣的句子：“一節(jié)好課就在這反復(fù)的推敲、琢磨中誕生了?！薄皼Q不能缺少對(duì)字形靜心的觀察和分析”。這兩句中的“的”應(yīng)改為“地”，因前面部分是狀語(yǔ)，修飾的是后面的動(dòng)詞。

2、 形近字混淆

一位一年級(jí)老師在教《所見》時(shí)，將“歌聲振林樾”的“樾”寫成了“越”；有老師把“冒”字寫成了“昌”。有位老師寫了這樣的句子：“我們的校本教材<誦讀經(jīng)典 品味越韻>》中有許多板塊”。 這里的“版塊”應(yīng)改為“板塊”， “版”本義指文字或圖形的供印刷用的底子，主要用于印刷、出版。還有老師把“朗朗上口”寫成了“瑯瑯上口”，把“婉轉(zhuǎn)”寫成了“婉傳”。

3、 書寫有誤

有教師在教“冒”字時(shí)，把它上面部分全封口了，其實(shí)“冒”字上面部分的最后一橫應(yīng)該是懸空的。有一年級(jí)老師在示范寫“火”字時(shí)筆順寫錯(cuò)了，她寫成了從左到右的筆順，應(yīng)該是先寫兩點(diǎn)再寫中間的“人”。還有位年輕教師把“蒲“字寫成了左右結(jié)構(gòu)。

出現(xiàn)以上這些錯(cuò)誤的原因主要有教師缺乏語(yǔ)言規(guī)范的意識(shí)，對(duì)識(shí)字教學(xué)不夠重視，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度；缺乏必要的漢字專業(yè)知識(shí)，對(duì)字形、筆順未正確掌握。

三、 改正策略

要杜絕以上問(wèn)題，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1、重視識(shí)字教學(xué)，嚴(yán)格自律

所有語(yǔ)文教師都應(yīng)認(rèn)識(shí)到，識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，不可認(rèn)為識(shí)字教學(xué)只是閱讀教學(xué)的附屬。具體來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文老師應(yīng)在語(yǔ)文教學(xué)方面為人師表，寫規(guī)范漢字，教規(guī)范漢字，在備課時(shí)必須完全掌握課文中每一個(gè)字的筆順、結(jié)構(gòu)，掌握每一個(gè)生字的音、形、義，保證在朗讀、講話和板書方面做到發(fā)音正確，書寫正確。假如有了錯(cuò)誤被學(xué)生發(fā)現(xiàn)了要及時(shí)糾正。

2、不斷學(xué)習(xí)，掌握各項(xiàng)法規(guī)標(biāo)準(zhǔn)

俗話說(shuō)，活到老，學(xué)到老。社會(huì)在發(fā)展，作為國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)的漢語(yǔ)也在發(fā)展更新，語(yǔ)文教師不能安于現(xiàn)狀，要關(guān)注國(guó)家發(fā)布的關(guān)于語(yǔ)言文字方面的各項(xiàng)法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)，如《規(guī)范漢字表》、《現(xiàn)代漢字通用文字筆順規(guī)范》、《現(xiàn)代漢語(yǔ)常用表》、《漢語(yǔ)拼音正詞基本規(guī)則》等等，杜絕寫繁體字、異體字，寫規(guī)范漢字。只有語(yǔ)文教師自身的知識(shí)儲(chǔ)備完善了，才能傳授正確的漢字知識(shí)，才能將規(guī)范漢字傳授給下一代，才能擔(dān)負(fù)起傳承漢字文化的重任。

3、 學(xué)習(xí)漢字學(xué)知識(shí)

漢字學(xué)博大精深，教師平時(shí)的閑暇時(shí)間甚少，要完全掌握略有難度。但建議教師可以在周末等空閑時(shí)間學(xué)習(xí)小學(xué)必學(xué)漢字的字理，了解字形和古今意義的變化，必要時(shí)可以用到實(shí)際教學(xué)中，增加教學(xué)的文化性和趣味性，提高學(xué)生對(duì)漢字的興趣。

4、 完善小學(xué)語(yǔ)文師范生的課程設(shè)置

小學(xué)語(yǔ)文師范生是小學(xué)語(yǔ)文教師的儲(chǔ)備人才，是將來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文教師。普通高校在培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文教師時(shí)，除了應(yīng)有專業(yè)的教學(xué)技能培訓(xùn)、文學(xué)理論的灌輸和各類藝術(shù)熏陶培養(yǎng)外，應(yīng)專門設(shè)置漢字學(xué)課程。漢字學(xué)課程可以使師范生更深入系統(tǒng)地了解、掌握漢字學(xué)這門高深的學(xué)問(wèn)，擴(kuò)大他們的知識(shí)面，加深他們對(duì)漢語(yǔ)言的熱愛，使他們成為更合格的小學(xué)語(yǔ)文教師。

（作者單位：杭州師范大學(xué)教育學(xué)院研究生院）