曹友燉

[摘 要] 在打造學(xué)生主體課堂的背景下，高中物理教學(xué)創(chuàng)設(shè)討論情境，引導(dǎo)學(xué)生在思辨、質(zhì)疑與驗(yàn)證中，討論知識(shí)的來(lái)源、知識(shí)之間的關(guān)系、知識(shí)的運(yùn)用及其效果，對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、知識(shí)消化與知識(shí)創(chuàng)新運(yùn)用具有切實(shí)的作用。

[關(guān)鍵詞] 物理教學(xué) 討論法 實(shí)踐探究

[中圖分類號(hào)] G633.7 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674 6058（2016）17 0066

高中物理教學(xué)中根據(jù)學(xué)科特色、教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)，組織學(xué)生在討論中開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高興趣的有效手段。本文以魯科版高中物理教材為例，研究適合開展“討論式”教學(xué)的內(nèi)容與模式，為教師的有效教學(xué)和學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，做點(diǎn)粗淺地嘗試和教學(xué)創(chuàng)新探索。

一、物理教學(xué)中“討論式”教學(xué)法的內(nèi)容

對(duì)高中物理內(nèi)容與物理教學(xué)，應(yīng)在提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的前提下，提高高考考試成績(jī)?！坝懻撌健苯谭ň哂羞@樣的教學(xué)效果，下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探討適合采用“討論式”教學(xué)的內(nèi)容。

1.聯(lián)系生活實(shí)際

高考物理命題常以實(shí)際生活為背景材料。在既定的教學(xué)計(jì)劃和章節(jié)內(nèi)容框架內(nèi)，可組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的物理知識(shí)、物理現(xiàn)象與物理服務(wù)生活的科技應(yīng)用，尤其從方便生活或提高生活質(zhì)量的產(chǎn)品運(yùn)用與技術(shù)運(yùn)用中，學(xué)習(xí)物理知識(shí)、物理應(yīng)用技能。例如，在“自由落體運(yùn)動(dòng)”的學(xué)習(xí)中，教師可以組織學(xué)生根據(jù)自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，討論如何用尺子測(cè)定人的反應(yīng)時(shí)間、高層掉落的花盆著地速度，以及水龍頭的滴水間距變大等生活現(xiàn)象，從而加深對(duì)勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律的理解。又例如在“傳感器”的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生結(jié)合電吹風(fēng)過(guò)熱保護(hù)，樓道的聲控開關(guān)等現(xiàn)象，討論敏感元件種類及工作原理，這樣 可在提高學(xué)生興趣的同時(shí)，又能幫助學(xué)生掌握物理知識(shí)。

由于物理學(xué)科自身的科學(xué)性和實(shí)驗(yàn)性的特點(diǎn)，教師可以按照不同觀點(diǎn)或從不同的角度觀察現(xiàn)象，組織他們開展自己常見事物或現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，把知識(shí)驗(yàn)證與生活現(xiàn)象討論結(jié)合起來(lái)，推動(dòng)學(xué)生理論與實(shí)踐 相結(jié)合，去 理解、歸納物理知識(shí)、規(guī)律。

2.學(xué)生易錯(cuò)內(nèi)容

服務(wù)高考是高中物理教學(xué)的重要目標(biāo)。對(duì)高中生而言，從他們?nèi)粘W(xué)習(xí)中易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)或題目、題型，以及他們理解不到位、掌握不牢固的內(nèi)容切入，組織學(xué)生展開思辨性、明確性與糾正性的討論教學(xué)，是切合學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)人成長(zhǎng)需要的積極做法。教學(xué)實(shí)踐中，主要表現(xiàn)為兩種情況：第一種，混淆性錯(cuò)誤。例如在功能章節(jié)，盡管知識(shí)點(diǎn)非常明確、易懂，但依然有一部分學(xué)生對(duì)功和能的概念混淆，甚至產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致在知識(shí)運(yùn)用與解題過(guò)程中發(fā)生張冠李戴的錯(cuò)誤。第二種，理解性錯(cuò)誤。這種現(xiàn)象一般發(fā)生在各物理量之間的關(guān)系及其變化中，如“加速度減小物體的速度卻在增大”，“合運(yùn)動(dòng)與分運(yùn)動(dòng)之間的等效性、獨(dú)立性”等，學(xué)生因?yàn)槌跏颊J(rèn)知的錯(cuò)誤、后期知識(shí)整合的錯(cuò)位等，導(dǎo)致自己對(duì)物理規(guī)律、物理量之間關(guān)聯(lián)的理解出現(xiàn)錯(cuò)誤。

討論式教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生互相置辯，尤其在各種概念、定理、性質(zhì)與規(guī)律的討論中，發(fā)現(xiàn)各種細(xì)節(jié)性的問(wèn)題，如定義的準(zhǔn)確程度、物理量之間的關(guān)聯(lián)等，使學(xué)生從關(guān)注知識(shí)掌握與未來(lái)發(fā)展的角度，強(qiáng)化識(shí)記、理解與運(yùn)用，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力和合作探究能力。

二、物理教學(xué)中“討論式”教學(xué)法的應(yīng)用

創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用“討論式”教法，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和保障課堂趣味性的有效舉措。

1.導(dǎo)學(xué)討論

導(dǎo)學(xué)模式作為教改的探索方向之一，把“討論探究”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，讓學(xué)生在討論中相互學(xué)習(xí)、相互幫助，主動(dòng)獲得需要學(xué)習(xí)的新知識(shí)、復(fù)習(xí)舊知識(shí)與糾正錯(cuò)誤知識(shí)。如在“牛頓第三定律”的學(xué)習(xí)中，先開展“用力拍手，兩手都疼”、“磁鐵相吸和相斥”與“擠壓的氣球都發(fā)生形變”等現(xiàn)象的討論，并進(jìn)行受力分析的自主探究，就不難發(fā)現(xiàn)“力的作用是相互的”；再動(dòng)手對(duì)拉兩個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)，觀察并總結(jié)出作用力與反作用力之間的關(guān)系；最后提出“既然作用力與反作用力總是大小相等的，那么拔河比賽中為何有輸贏？”，“拔河比賽輸贏的原因是什 么？”等問(wèn)題，這樣逐步引導(dǎo)，降低了難度又增添了趣味性。

在導(dǎo)學(xué)討論的實(shí)施中，討論的問(wèn)題要有一定的梯度，在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，學(xué)生通過(guò)思考一般能得出相關(guān)的結(jié)論，確保討論、學(xué)習(xí)與課堂推進(jìn)的秩序性和環(huán)節(jié)性，使討論和課堂教學(xué)可控。

2.研學(xué)討論

由于高中物理教學(xué)的容量與課堂時(shí)間限制，研學(xué)討論活動(dòng)也只能作為教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施。出于教學(xué)實(shí)效性、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與課堂趣味性氛圍營(yíng)造的需要，教師一般以重難點(diǎn)內(nèi)容或在學(xué)生學(xué)習(xí)陷入困境的情況下，組織研究性的討論活動(dòng)。如在學(xué)習(xí)“電勢(shì)能與電勢(shì)差”時(shí)，教師針對(duì)“電場(chǎng)力做功的正負(fù)理解”的難點(diǎn)，組織學(xué)生開展關(guān)于電場(chǎng)力做功與電荷電量及其在電場(chǎng)中移動(dòng)位置的關(guān)系開展研究性討論，尤其應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代教育設(shè)施，運(yùn)用自己學(xué)到的信息技術(shù)知識(shí)，演示電場(chǎng)力做功的仿真動(dòng)畫，化抽象為形象，使學(xué)生直觀地體驗(yàn)，并開闊視野。

教學(xué)中，教師要盡可能地培養(yǎng)學(xué)生的課題意識(shí)，或者把校內(nèi)教師的研究課題植入學(xué)生的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生參與教師的研究，把應(yīng)用技術(shù)研究、發(fā)明創(chuàng)新研究活動(dòng)等，與學(xué)生的新知識(shí)學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來(lái)。

3.驗(yàn)證討論

運(yùn)用學(xué)?，F(xiàn)有的器材組織學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證性討論活動(dòng)，是學(xué)生最為感興趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)。教學(xué)過(guò)程中，教師為每個(gè)“論題”都設(shè)置多種可能性和討論方向，使學(xué)生能在現(xiàn)有的條件下，開展多樣性實(shí)驗(yàn)和討論活動(dòng)，達(dá)成既驗(yàn)證知識(shí)又生成新的認(rèn)知的目的。如在學(xué)習(xí)“物體的慣性”時(shí)，把一本較厚重的書用細(xì)線扎住，然后一端懸掛于墻上，另一端用手牽著，逐漸增大拉力或是突然用力一拽，兩種操作中細(xì)線的哪一端先斷？圍繞該問(wèn)題進(jìn)行討論。又如在學(xué)習(xí)“超重與失重”時(shí)，在裝滿水的塑料瓶下端器壁上鉆個(gè)小孔，由于水的壓力作用，便有水流射出，若將瓶子豎直上拋，讓學(xué)生討論水流會(huì)射得更遠(yuǎn)，還是更近或是消失。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中展開討論，通過(guò)自己的求證，證明自己或推翻其他同學(xué)的觀點(diǎn)，更具有現(xiàn)實(shí)說(shuō)服力。

為確保討論的知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置討論選題和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使選題在充滿爭(zhēng)議的情況下，驅(qū)動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)，并在不同的實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證各自的觀點(diǎn)，以得出結(jié)論或是糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

三、物理教學(xué)中“討論式”教學(xué)法的績(jī)效評(píng)估

在高考指揮棒下與高考制度改革的背景下，“討論式”教學(xué)作為一種教學(xué)方法依然要服務(wù)于學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和未來(lái)的職業(yè)發(fā)展。綜合各方面的實(shí)際，需要從兩個(gè)方面加強(qiáng)量與質(zhì)的績(jī)效評(píng)估。首先，知識(shí)性評(píng)估。既包括當(dāng)堂教學(xué)中學(xué)生通過(guò)討論的方式獲得的知識(shí)的量，也包括在以后的檢測(cè)中運(yùn)用此類知識(shí)所獲得的成績(jī)等，以知識(shí)掌握的準(zhǔn)確程度和直觀的數(shù)據(jù)為基本的評(píng)估載體。其次，能力性評(píng)估。包括學(xué)生的解題能力、生活中知識(shí)的應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力等方面的評(píng)估，其中，最常見的就是解題準(zhǔn)確度、解題速度與解題方法多樣性的能力，其他的需要結(jié)合高中生的日常生活和個(gè)人創(chuàng)新、發(fā)明等方面的實(shí)際表現(xiàn)來(lái)確定。

“討論式”教學(xué)法是教師課堂教學(xué)的方法之一，不是提高教學(xué)質(zhì)量的萬(wàn)能鑰匙，教師在實(shí)際應(yīng)用中，要注意結(jié)合教材內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)與學(xué)校的現(xiàn)實(shí)條件展開，不可為了“討論”而組織討論，更不能為了課堂的氣氛而盲目組織討論。一切要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、合作意識(shí)、啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感為目的，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)思考、積極參與中拓展視野、積累知識(shí)、提升能力，達(dá)成學(xué)以致用的素質(zhì)目標(biāo)。

（責(zé)任編輯 易志毅）