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        “討論式教學(xué)”法在物理教學(xué)中的應(yīng)用

        2016-05-14 11:41:19曹友燉
        關(guān)鍵詞:討論法討論式教學(xué)實(shí)踐探究

        曹友燉

        [摘 要] 在打造學(xué)生主體課堂的背景下,高中物理教學(xué)創(chuàng)設(shè)討論情境,引導(dǎo)學(xué)生在思辨、質(zhì)疑與驗(yàn)證中,討論知識的來源、知識之間的關(guān)系、知識的運(yùn)用及其效果,對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、知識消化與知識創(chuàng)新運(yùn)用具有切實(shí)的作用。

        [關(guān)鍵詞] 物理教學(xué) 討論法 實(shí)踐探究

        [中圖分類號] G633.7 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674 6058(2016)17 0066

        高中物理教學(xué)中根據(jù)學(xué)科特色、教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié),組織學(xué)生在討論中開展自主學(xué)習(xí)活動,是推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、提高興趣的有效手段。本文以魯科版高中物理教材為例,研究適合開展“討論式”教學(xué)的內(nèi)容與模式,為教師的有效教學(xué)和學(xué)生的高效學(xué)習(xí),做點(diǎn)粗淺地嘗試和教學(xué)創(chuàng)新探索。

        一、物理教學(xué)中“討論式”教學(xué)法的內(nèi)容

        對高中物理內(nèi)容與物理教學(xué),應(yīng)在提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的前提下,提高高考考試成績。“討論式”教法具有這樣的教學(xué)效果,下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探討適合采用“討論式”教學(xué)的內(nèi)容。

        1.聯(lián)系生活實(shí)際

        高考物理命題常以實(shí)際生活為背景材料。在既定的教學(xué)計劃和章節(jié)內(nèi)容框架內(nèi),可組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的物理知識、物理現(xiàn)象與物理服務(wù)生活的科技應(yīng)用,尤其從方便生活或提高生活質(zhì)量的產(chǎn)品運(yùn)用與技術(shù)運(yùn)用中,學(xué)習(xí)物理知識、物理應(yīng)用技能。例如,在“自由落體運(yùn)動”的學(xué)習(xí)中,教師可以組織學(xué)生根據(jù)自由落體運(yùn)動的規(guī)律,討論如何用尺子測定人的反應(yīng)時間、高層掉落的花盆著地速度,以及水龍頭的滴水間距變大等生活現(xiàn)象,從而加深對勻變速直線運(yùn)動規(guī)律的理解。又例如在“傳感器”的學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生結(jié)合電吹風(fēng)過熱保護(hù),樓道的聲控開關(guān)等現(xiàn)象,討論敏感元件種類及工作原理,這樣 可在提高學(xué)生興趣的同時,又能幫助學(xué)生掌握物理知識。

        由于物理學(xué)科自身的科學(xué)性和實(shí)驗(yàn)性的特點(diǎn),教師可以按照不同觀點(diǎn)或從不同的角度觀察現(xiàn)象,組織他們開展自己常見事物或現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)活動,把知識驗(yàn)證與生活現(xiàn)象討論結(jié)合起來,推動學(xué)生理論與實(shí)踐 相結(jié)合,去 理解、歸納物理知識、規(guī)律。

        2.學(xué)生易錯內(nèi)容

        服務(wù)高考是高中物理教學(xué)的重要目標(biāo)。對高中生而言,從他們?nèi)粘W(xué)習(xí)中易錯的知識點(diǎn)或題目、題型,以及他們理解不到位、掌握不牢固的內(nèi)容切入,組織學(xué)生展開思辨性、明確性與糾正性的討論教學(xué),是切合學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個人成長需要的積極做法。教學(xué)實(shí)踐中,主要表現(xiàn)為兩種情況:第一種,混淆性錯誤。例如在功能章節(jié),盡管知識點(diǎn)非常明確、易懂,但依然有一部分學(xué)生對功和能的概念混淆,甚至產(chǎn)生錯誤認(rèn)識,導(dǎo)致在知識運(yùn)用與解題過程中發(fā)生張冠李戴的錯誤。第二種,理解性錯誤。這種現(xiàn)象一般發(fā)生在各物理量之間的關(guān)系及其變化中,如“加速度減小物體的速度卻在增大”,“合運(yùn)動與分運(yùn)動之間的等效性、獨(dú)立性”等,學(xué)生因?yàn)槌跏颊J(rèn)知的錯誤、后期知識整合的錯位等,導(dǎo)致自己對物理規(guī)律、物理量之間關(guān)聯(lián)的理解出現(xiàn)錯誤。

        討論式教學(xué)中,教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生互相置辯,尤其在各種概念、定理、性質(zhì)與規(guī)律的討論中,發(fā)現(xiàn)各種細(xì)節(jié)性的問題,如定義的準(zhǔn)確程度、物理量之間的關(guān)聯(lián)等,使學(xué)生從關(guān)注知識掌握與未來發(fā)展的角度,強(qiáng)化識記、理解與運(yùn)用,進(jìn)而提升學(xué)生對知識的運(yùn)用能力和合作探究能力。

        二、物理教學(xué)中“討論式”教學(xué)法的應(yīng)用

        創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用“討論式”教法,是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和保障課堂趣味性的有效舉措。

        1.導(dǎo)學(xué)討論

        導(dǎo)學(xué)模式作為教改的探索方向之一,把“討論探究”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式,讓學(xué)生在討論中相互學(xué)習(xí)、相互幫助,主動獲得需要學(xué)習(xí)的新知識、復(fù)習(xí)舊知識與糾正錯誤知識。如在“牛頓第三定律”的學(xué)習(xí)中,先開展“用力拍手,兩手都疼”、“磁鐵相吸和相斥”與“擠壓的氣球都發(fā)生形變”等現(xiàn)象的討論,并進(jìn)行受力分析的自主探究,就不難發(fā)現(xiàn)“力的作用是相互的”;再動手對拉兩個彈簧測力計,觀察并總結(jié)出作用力與反作用力之間的關(guān)系;最后提出“既然作用力與反作用力總是大小相等的,那么拔河比賽中為何有輸贏?”,“拔河比賽輸贏的原因是什 么?”等問題,這樣逐步引導(dǎo),降低了難度又增添了趣味性。

        在導(dǎo)學(xué)討論的實(shí)施中,討論的問題要有一定的梯度,在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下,學(xué)生通過思考一般能得出相關(guān)的結(jié)論,確保討論、學(xué)習(xí)與課堂推進(jìn)的秩序性和環(huán)節(jié)性,使討論和課堂教學(xué)可控。

        2.研學(xué)討論

        由于高中物理教學(xué)的容量與課堂時間限制,研學(xué)討論活動也只能作為教學(xué)的一個環(huán)節(jié)實(shí)施。出于教學(xué)實(shí)效性、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與課堂趣味性氛圍營造的需要,教師一般以重難點(diǎn)內(nèi)容或在學(xué)生學(xué)習(xí)陷入困境的情況下,組織研究性的討論活動。如在學(xué)習(xí)“電勢能與電勢差”時,教師針對“電場力做功的正負(fù)理解”的難點(diǎn),組織學(xué)生開展關(guān)于電場力做功與電荷電量及其在電場中移動位置的關(guān)系開展研究性討論,尤其應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代教育設(shè)施,運(yùn)用自己學(xué)到的信息技術(shù)知識,演示電場力做功的仿真動畫,化抽象為形象,使學(xué)生直觀地體驗(yàn),并開闊視野。

        教學(xué)中,教師要盡可能地培養(yǎng)學(xué)生的課題意識,或者把校內(nèi)教師的研究課題植入學(xué)生的學(xué)習(xí)中,引導(dǎo)學(xué)生參與教師的研究,把應(yīng)用技術(shù)研究、發(fā)明創(chuàng)新研究活動等,與學(xué)生的新知識學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來。

        3.驗(yàn)證討論

        運(yùn)用學(xué)?,F(xiàn)有的器材組織學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證性討論活動,是學(xué)生最為感興趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動。教學(xué)過程中,教師為每個“論題”都設(shè)置多種可能性和討論方向,使學(xué)生能在現(xiàn)有的條件下,開展多樣性實(shí)驗(yàn)和討論活動,達(dá)成既驗(yàn)證知識又生成新的認(rèn)知的目的。如在學(xué)習(xí)“物體的慣性”時,把一本較厚重的書用細(xì)線扎住,然后一端懸掛于墻上,另一端用手牽著,逐漸增大拉力或是突然用力一拽,兩種操作中細(xì)線的哪一端先斷?圍繞該問題進(jìn)行討論。又如在學(xué)習(xí)“超重與失重”時,在裝滿水的塑料瓶下端器壁上鉆個小孔,由于水的壓力作用,便有水流射出,若將瓶子豎直上拋,讓學(xué)生討論水流會射得更遠(yuǎn),還是更近或是消失。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中展開討論,通過自己的求證,證明自己或推翻其他同學(xué)的觀點(diǎn),更具有現(xiàn)實(shí)說服力。

        為確保討論的知識目標(biāo)與能力目標(biāo),教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置討論選題和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,使選題在充滿爭議的情況下,驅(qū)動學(xué)生產(chǎn)生不同的觀點(diǎn),并在不同的實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證各自的觀點(diǎn),以得出結(jié)論或是糾正錯誤認(rèn)識。

        三、物理教學(xué)中“討論式”教學(xué)法的績效評估

        在高考指揮棒下與高考制度改革的背景下,“討論式”教學(xué)作為一種教學(xué)方法依然要服務(wù)于學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和未來的職業(yè)發(fā)展。綜合各方面的實(shí)際,需要從兩個方面加強(qiáng)量與質(zhì)的績效評估。首先,知識性評估。既包括當(dāng)堂教學(xué)中學(xué)生通過討論的方式獲得的知識的量,也包括在以后的檢測中運(yùn)用此類知識所獲得的成績等,以知識掌握的準(zhǔn)確程度和直觀的數(shù)據(jù)為基本的評估載體。其次,能力性評估。包括學(xué)生的解題能力、生活中知識的應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力等方面的評估,其中,最常見的就是解題準(zhǔn)確度、解題速度與解題方法多樣性的能力,其他的需要結(jié)合高中生的日常生活和個人創(chuàng)新、發(fā)明等方面的實(shí)際表現(xiàn)來確定。

        “討論式”教學(xué)法是教師課堂教學(xué)的方法之一,不是提高教學(xué)質(zhì)量的萬能鑰匙,教師在實(shí)際應(yīng)用中,要注意結(jié)合教材內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)與學(xué)校的現(xiàn)實(shí)條件展開,不可為了“討論”而組織討論,更不能為了課堂的氣氛而盲目組織討論。一切要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、合作意識、啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感為目的,引導(dǎo)學(xué)生在主動思考、積極參與中拓展視野、積累知識、提升能力,達(dá)成學(xué)以致用的素質(zhì)目標(biāo)。

        (責(zé)任編輯 易志毅)

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