劉敏
[摘 要] 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問(wèn)是教師把握教學(xué)進(jìn)程、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向、檢查教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生思維的重要手段,教師明確提問(wèn)的目的、注重提問(wèn)的梯度、把握提問(wèn)的精髓是提高提問(wèn)的有效性的關(guān)鍵因素.
[關(guān)鍵詞] 高中數(shù)學(xué) 課堂提問(wèn) 有效策略
[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674 6058(2016)17 0032
課堂教學(xué)中的提問(wèn)是教師引導(dǎo)思維走向、檢驗(yàn)教學(xué)效果、把握教學(xué)進(jìn)程的重要教學(xué)手段,是不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié).許多教師對(duì)提問(wèn)的有效性進(jìn)行了探索,積累了大量的寶貴經(jīng)驗(yàn),為推進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展發(fā)揮了積極的作用.在此,筆者根據(jù)個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效策略進(jìn)行總結(jié)分享.
一、明確提問(wèn)目的,設(shè)計(jì)情境問(wèn)題
1.在情境化提問(wèn)中激發(fā)學(xué)生的思維
情境化提問(wèn)可以讓學(xué)生聯(lián)系真實(shí)的數(shù)學(xué)世界,激發(fā)他們探究與解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的愿望,在思維得到激發(fā)的同時(shí)積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中.
例如,在蘇教版高中數(shù)學(xué)必修2《立體幾何》“柱、錐、臺(tái)、球的結(jié)構(gòu)特征”的教學(xué)中,教師首先根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活中的建筑物,建立事物的表象,從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望.教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題:在現(xiàn)實(shí)生活中,我們可以看到許多典型的特色建筑.大家回憶一下,看能說(shuō)出哪些特色建筑?接著教師根據(jù)學(xué)生的回答(他們回答的建筑物基本上包含所學(xué)的幾何體),進(jìn)一步提問(wèn):從幾何結(jié)構(gòu)來(lái)看,這些特色建筑都有哪些特點(diǎn)呢?
這樣的提問(wèn)無(wú)形中把學(xué)生的思維帶入情境中,思考并發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)圖形與所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ).
2.在深入提問(wèn)中揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容
在經(jīng)過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)情景的思考后,學(xué)生已經(jīng)對(duì)幾何體的結(jié)構(gòu)有了模糊的初步認(rèn)識(shí),這時(shí)教師應(yīng)進(jìn)一步提出有針對(duì)性的問(wèn)題:剛才大家所舉出的建筑物在結(jié)構(gòu)上大部分都是由“柱、錐、臺(tái)、球”構(gòu)成的,下面請(qǐng)大家觀察圖片(教師播放幾何體的課件),看能否按照一些標(biāo)準(zhǔn)把它們進(jìn)行分類(lèi)呢?
結(jié)合實(shí)物圖片提問(wèn),點(diǎn)燃了學(xué)生進(jìn)一步探究與思考的熱情,同時(shí)也讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,課堂提問(wèn)的效率得到了提升.
二、注重提問(wèn)方法,設(shè)計(jì)梯度問(wèn)題
學(xué)生的思維往往受到學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程的制約,所以教師設(shè)計(jì)的提問(wèn)必須遵循學(xué)生的思維特點(diǎn),循序漸進(jìn),逐步實(shí)施,不可以跳躍無(wú)序.
教師的提問(wèn)具有導(dǎo)向性,因此提問(wèn)必須與課堂教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)相關(guān)聯(lián),以實(shí)物的直觀性為基礎(chǔ),問(wèn)題由易到難且具有一定的開(kāi)放性,以便學(xué)生能快速進(jìn)入所學(xué)內(nèi)容并積極參與思考.比如,在蘇教版高中數(shù)學(xué)必修2《立體幾何》“空間直線與直線之間的位置關(guān)系”一課的教學(xué)中,教師提問(wèn):教室中的墻角線、前后黑板邊線以及課桌的各條邊線等,都能看到異面直線和同面直線,大家能否舉出類(lèi)似的例子呢?在學(xué)生回答后,教師給予肯定并接著問(wèn):那么你們能否根據(jù)這些例子總結(jié)一下空間兩條直線的位置關(guān)系?這樣的提問(wèn)從生活中的直觀實(shí)例出發(fā),由具體到抽象步步遞進(jìn),難度逐步增加.學(xué)生在“平面”知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)本節(jié)課的知識(shí)有了進(jìn)一步的思考,起到溫故知新的效果.
學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了初步的了解后,教師將結(jié)合本節(jié)課的新知識(shí)進(jìn)一步設(shè)計(jì)提問(wèn),引發(fā)學(xué)生探索新知的欲望.比如,在總結(jié)空間兩條直線位置關(guān)系的特點(diǎn)后,教師提出問(wèn)題:分別在兩個(gè)平面內(nèi)的兩條直線是不是異面直線?在同一平面或異面上,兩條直線公共交點(diǎn)的情況如何?教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié),得出“同一平面內(nèi)相交直線有且只有一個(gè)公共點(diǎn),平行直線沒(méi)有公共點(diǎn);不同在任何一個(gè)平面內(nèi)的兩條直線沒(méi)有公共點(diǎn)”的結(jié)論以及公理4的知識(shí)內(nèi)容.問(wèn)題梯度進(jìn)行,知識(shí)在連貫中逐步升級(jí),整個(gè)教學(xué)過(guò)程有條不理,效果顯著.
三、把握提問(wèn)精髓,設(shè)計(jì)探究問(wèn)題
數(shù)學(xué)提問(wèn)的精髓之處是設(shè)計(jì)的問(wèn)題能不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,激發(fā)他們主動(dòng)探索知識(shí)的欲望.在“等差數(shù)列”的教學(xué)中,教師可通過(guò)生活情境引入數(shù)列,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察,如足球世界杯部分舉辦年份為1982、1986、1990、1994、2000、2002、2006、2010;聯(lián)通公司按照一定話費(fèi)計(jì)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)得出的話費(fèi)依次為:0.3,0.3+0.1,0.3+0.1x2,0.3+0.1x3……觀察后教師提問(wèn):大家從這些數(shù)據(jù)中能否看出一定的規(guī)律?能否對(duì)這樣的一些規(guī)律進(jìn)行總結(jié)?無(wú)疑學(xué)生在觀察中已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了一些規(guī)律,但要想真正弄清楚細(xì)節(jié)還需要進(jìn)一步深入思考.所以當(dāng)問(wèn)題提出后,學(xué)生的學(xué)習(xí)自然就被引入到合作探究中去,學(xué)生最終在互動(dòng)合作的探究過(guò)程中掌握等差數(shù)列的概念.不僅如此,這樣的問(wèn)題引導(dǎo)還可以進(jìn)一步推動(dòng)等差數(shù)列其他相關(guān)知識(shí)的探究學(xué)習(xí).
總之,高中數(shù)學(xué)提問(wèn)是教師調(diào)動(dòng)學(xué)生思維,激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的重要教學(xué)手段.教師只有認(rèn)真分析教學(xué)的實(shí)際情況,靈活掌握提問(wèn)的技巧和方法,設(shè)計(jì)具有引導(dǎo)性、情境性、探究性的問(wèn)題,才能讓課堂提問(wèn)的效率更加顯著.
(責(zé)任編輯 羅 艷)