鄒海虹

[摘 要]現(xiàn)如今，實(shí)驗(yàn)分子生物學(xué)已經(jīng)成功地進(jìn)入了系統(tǒng)生物學(xué)時(shí)期，概念圖教學(xué)就是系統(tǒng)生物學(xué)時(shí)期下產(chǎn)生的新型教學(xué)模式。將概念圖運(yùn)用到初中生物概念教學(xué)中，是對(duì)生物教學(xué)的一次創(chuàng)新與改革?；诖?，立足概念圖研究初中生物重要概念的教學(xué)路徑。

[關(guān)鍵詞]概念圖 初中生物 重要概念

[中圖分類號(hào)] G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）170097

學(xué)習(xí)初中生物是為了全面了解人類居住的地球是什么樣的生態(tài)環(huán)境，以及和我們一樣生存在地球上的大大小小的生物它們的生態(tài)體系。面對(duì)教學(xué)改革新形勢(shì)的發(fā)展以及社會(huì)對(duì)人才的需求，生物概念教學(xué)已經(jīng)成為初中生物教學(xué)的重要方式之一，將概念圖運(yùn)用到初中生物概念教學(xué)中，是對(duì)生物教學(xué)的一次創(chuàng)新與改革。對(duì)此，基于概念圖著重研究初中生物的重要概念教學(xué)。

一、基于概念圖的初中生物概念教學(xué)改革與創(chuàng)新

傳統(tǒng)的初中生物概念教學(xué)是教師負(fù)責(zé)講課，學(xué)生則負(fù)責(zé)聽講，記筆記，做作業(yè)，在這種教學(xué)模式下教師照本宣科，學(xué)生感興趣就聽一下課，不感興趣就不聽，甚至在玩。這樣進(jìn)行生物概念教學(xué)，長(zhǎng)此以往，生物概念教學(xué)的質(zhì)量只會(huì)每況愈下。對(duì)此，教師應(yīng)基于概念圖對(duì)初中生物概念教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

1.更新教學(xué)理念

要想讓學(xué)生對(duì)概念學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，教師首先要千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性和積極性；更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“我要學(xué)”。其次，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有選擇地自學(xué)，而不是漫無目的地學(xué)；要培養(yǎng)學(xué)生有計(jì)劃、有方向地學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在學(xué)習(xí)前，學(xué)生能夠做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，對(duì)要學(xué)什么、如何學(xué)習(xí)等問題能自我選擇、自我強(qiáng)化；在學(xué)習(xí)中，學(xué)生能端正學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為、過程進(jìn)行自我審視、自我調(diào)節(jié)，從而全心全意地投入學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)后，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢查、評(píng)價(jià)。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，概念圖教學(xué)以學(xué)生為主體，把生物復(fù)雜難懂的概念知識(shí)及零散的知識(shí)點(diǎn)以圖表形式，很好地綜合起來，讓學(xué)生輕松地記憶學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)一目了然，這樣學(xué)生自然而然就會(huì)對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如，在蘇科版初中生物七年級(jí)下冊(cè)第四單元《生物圈中的人》第八章中關(guān)于人的生殖與發(fā)育相關(guān)概念的教學(xué)中，教師應(yīng)通過概念圖這一創(chuàng)新教學(xué)手段幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，從而做到有的放矢。如通過概念圖讓學(xué)生輕松了解到泌尿系統(tǒng)是由腎臟、輸尿管、膀胱和尿道組成，經(jīng)過概念圖分解，可以更加清晰地讓學(xué)生知道泌尿系統(tǒng)的主要功能是排除人體內(nèi)多余的水分與其他廢物。與此同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將章節(jié)里相近的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，并思考相關(guān)的概念關(guān)系，然后將所關(guān)聯(lián)的概念關(guān)系用概念圖展現(xiàn)出來。

如圖1繪制出概念圖后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下就可以對(duì)相關(guān)概念的關(guān)系進(jìn)行總結(jié)歸納。通過概念圖，可先理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)中的關(guān)鍵點(diǎn)，再去理解它的本質(zhì)和內(nèi)涵，然后再把它們對(duì)比串聯(lián)起來，進(jìn)行分類整理，找出它們的內(nèi)在聯(lián)系與本質(zhì)區(qū)別。這樣學(xué)習(xí)，不僅能把學(xué)生的思維引向深入，而且能使學(xué)生很容易把握住其中的關(guān)鍵點(diǎn)。從這個(gè)角度而言，學(xué)生比較能力了培養(yǎng)和訓(xùn)練，同時(shí)在一定程度上

提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在學(xué)習(xí)生物時(shí)，有很多的章節(jié)，每一個(gè)章節(jié)都有一個(gè)概念，我們只知道去記去背熟，這樣只會(huì)記了就忘，掌握不了知識(shí)。而概念圖教學(xué)法可以把這些概念轉(zhuǎn)換成概念圖，讓學(xué)生在其中找到它們之間的關(guān)系，然后聯(lián)系起來，形成一個(gè)系統(tǒng)的生物概念體系。因此，在初中生物教學(xué)中教師應(yīng)積極運(yùn)用概念圖教學(xué)法。

二、基于概念圖的初中生物重要概念展現(xiàn)分析

概念圖教學(xué)法是利用概念圖將某些知識(shí)元素以直觀的圖解方式進(jìn)行描述的一種進(jìn)行教學(xué)法，它能輔助教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以及學(xué)生記筆記、構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)、復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)等。生物的重要概念是對(duì)概念本質(zhì)的深刻認(rèn)識(shí)，它是生物學(xué)的一個(gè)基本組成部分。在生物重要概念的教學(xué)中，當(dāng)教師講課速度有些快，學(xué)生筆記跟不上時(shí)，可以讓學(xué)生在課上先簡(jiǎn)略地記個(gè)大概，課后再繪制概念圖來整理課上沒聽懂或是遺漏的概念與知識(shí)點(diǎn)，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和消化。對(duì)于教師而言，可用概念圖把每一個(gè)章節(jié)的概念相互聯(lián)系起來，這樣有利于學(xué)生從整體上掌握知識(shí)以及運(yùn)用知識(shí)。在課堂上，教

師可以讓學(xué)生之間相互交流對(duì)問題的看法，從而對(duì)問題進(jìn)行分析、探討，不斷完善概念圖，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的目的。因此，對(duì)于初中生物教學(xué)，概念圖分析符合初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不論是重點(diǎn)還是難點(diǎn)，都主要集中在生物概念的教學(xué)上。例如，在初中生物中，我們所學(xué)到的“光合作用”包含的重要概念是：光合作用是指綠色植物通過葉綠體，利用光能，把水和二氧化碳轉(zhuǎn)化成存儲(chǔ)能量的有機(jī)物，然后釋放氧氣的過程。這個(gè)重要概念不僅說明了光合作用的主體是綠色植物（即只有綠色植物才有光合作用），還指出了光合作用的核心——光照，以及需要光合作用的載體。這個(gè)例子雖然簡(jiǎn)單，但很好地展現(xiàn)出了重要概念，其中詳細(xì)的概念圖如圖2所示。

三、基于概念圖的初中生物重要概念傳遞優(yōu)化

對(duì)于初中生而言，生物課不僅需要對(duì)生態(tài)系統(tǒng)不斷探究，還需要注重過程到結(jié)果的轉(zhuǎn)變。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師既要注意把重要概念存在的信息優(yōu)化傳遞，還要幫助學(xué)生對(duì)重要概念進(jìn)行分類整理和理解運(yùn)用，從而促使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在講《人體生殖系統(tǒng)》這一重要知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以通過兩性生殖細(xì)胞、受精過程這些相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)概念進(jìn)行轉(zhuǎn)化遷移，讓學(xué)生理解：人體的生殖系統(tǒng)分為兩種，各自結(jié)構(gòu)與具體的功能不同，因此受精過程會(huì)產(chǎn)生新的生命個(gè)體，這一過程包含了胚胎的發(fā)育和受精轉(zhuǎn)化。在具體的教學(xué)中，教師可以利用概念圖（如圖3）展示其轉(zhuǎn)化過程，讓學(xué)生立體、全面、系統(tǒng)地理清男、女性的受精過程。

四、基于概念圖的知識(shí)框架構(gòu)建完善

1.構(gòu)建知識(shí)框架

隨著教學(xué)不斷地改革，概念圖在課堂教學(xué)中普遍得到應(yīng)用，當(dāng)我們學(xué)習(xí)概念圖后會(huì)發(fā)現(xiàn)可以把概念圖作為知識(shí)框架來把握知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)框架的組織及構(gòu)建可使各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系更加緊密明確，能幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的概念進(jìn)行學(xué)習(xí)、加深記憶并建立重要概念。例如，初

中生物教材中涉及很多零散的知識(shí)點(diǎn)以及生物概念、原理等，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)建自己的生物知識(shí)體系，

通過概念圖組織框架，讓不同的生物學(xué)知識(shí)概念融合成一個(gè)整體的框架體系。例如，在學(xué)習(xí)《生物體結(jié)構(gòu)層次》這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生利用概念圖構(gòu)建生物知識(shí)體系，可以“植物體”為例，讓學(xué)生繪制如圖4所示的概念圖，把“植物器官、植物細(xì)胞以及植物組織”等與人體結(jié)構(gòu)具有差異性的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系為一個(gè)統(tǒng)一的整體。這樣，通過概念圖就可一目了然地知道“多細(xì)胞生物體具有一定的結(jié)構(gòu)層次，其中包括生物個(gè)體以及器官組織、系統(tǒng)”等。

從結(jié)構(gòu)上看，構(gòu)建知識(shí)框架能讓學(xué)生更加注重學(xué)科內(nèi)容及細(xì)節(jié)和整體，且讓學(xué)生更容易去理解與接受。

2.完善知識(shí)框架

在教學(xué)過程中，為了完善知識(shí)框架，我們應(yīng)在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上把復(fù)雜的知識(shí)加以簡(jiǎn)化，并找出主題建立主題概念框架，然后結(jié)合主題概念圖逐步深入，這樣組織結(jié)構(gòu)就可以實(shí)現(xiàn)完善知識(shí)框架的目的了。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)框架來梳理知識(shí)脈絡(luò)，讓學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，共同討論問題，說出自己對(duì)問題的見解和觀點(diǎn)，從而細(xì)致全面地把握重要概念。如教學(xué)“光合作用和呼吸作用”后，教師可引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用如圖5所示的概念圖完善知識(shí)框架，通過概念圖和知識(shí)框架的結(jié)合，最終形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。逐步完善知識(shí)框架能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效幫助學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生快速又準(zhǔn)確的解決問題能力。

總之，

生物概念教學(xué)是初中生物教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生今后的生物學(xué)習(xí)有著重要的影響。相信在教師的努力下，一定會(huì)讓學(xué)生從初中開始就對(duì)生物學(xué)概念有良好的理解與把握，為今后學(xué)生的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新及能力的提高奠定良好的基礎(chǔ)，同時(shí)促進(jìn)生物概念教學(xué)質(zhì)量的提升。

（特約編輯 安 平）