【摘要】寫作是語言輸出的重要表現(xiàn)，是衡量學生英語綜合能力的重要指標。對于理科的學生來說，寫作一直是他們的薄弱環(huán)節(jié)。本文以錯誤分析理論為依據(jù)，對理科大學生常見的寫作寫作類錯誤進行分析和歸類，從拼寫、詞性、詞義和搭配幾方面探究其錯誤形成的原因，并據(jù)此提出相應(yīng)的教學策略，旨在提高學生的英語寫作能力。

【關(guān)鍵詞】錯誤分析 英語寫作 對策

引言

英語的四項基本技能為——聽說讀寫。而寫，是語言輸出的表現(xiàn)，是衡量學生英語綜合能力的重要指標，在英語中學習和教學中起著越來越重要的作用。由于缺乏英語基礎(chǔ)知識運用能力和語篇構(gòu)建能力，英語寫作一直是大學生的薄弱環(huán)節(jié)。而作為理工科的學生，絕大多數(shù)是男生，對語言的興趣不大，關(guān)注不高，他們的英語相對較弱，特別是詞匯嚴重缺乏，這自然而然地會影響他們的英語寫作水平。就此，本文對寫作中常見的詞匯錯誤進行分析，并找出相應(yīng)的對策，旨在提高他們的寫作能力。

一、錯誤分析理論

錯誤分析，是指對學生在第二語言或外語學習中所犯的錯誤進行分析研究，從而發(fā)現(xiàn)學生對語言學習所采用的策略以及產(chǎn)生錯誤的根源，進一步推斷和全面了解外語學習的心理過程。

S.P.Corder（1967）認為錯誤是由于學生尚未掌握所學語言的知識體系而產(chǎn)生的對語言規(guī)律的偏離，是有規(guī)律的。Carl James（1988））定義錯誤為不成功使用語言。Rod Ellis（1994）則認為錯誤是偏離目的語規(guī)范的形式。

Corder從學習者中介體系的發(fā)展特征出發(fā)，將錯誤分成前系統(tǒng)錯誤（pre-systematic errors）、系統(tǒng)錯誤（systematic errors）和系統(tǒng)后錯誤（post-systematic errors）。Dulay， Burt 和Krashen從評價角度出發(fā)，將錯誤分為全局性錯誤和局部性錯誤。Carl James（1984）將錯誤分為四類：本體錯誤，詞匯錯誤，語法錯誤和篇章錯誤。Brown（1987）則是從歸因的角度進行分類，認為錯誤有語際錯誤（母語干擾性錯誤），語內(nèi)錯誤（目的語干擾錯誤）和其他因素（學習環(huán)境、交際策略、文化干擾和個人因素）錯誤。

二、研究方法

為研究理工科學生英語寫作存在的常見錯誤，筆者根據(jù)P.Corder提出的錯誤分析五步驟過程進行開展。搜集了某綜合性大學理工科大二學生的課堂作文，并隨機抽取了60篇作為語料。寫作時間為30分鐘，作文標題來自大學體驗英語綜合教程第四冊第五單元Business Ethics，字數(shù)要求為120詞左右。

三、結(jié)果與分析

詞匯是構(gòu)成語言最基本的材料，對英語學習來說是非常重要的。只有掌握好詞匯，才能為寫作打下良好的基礎(chǔ)。但詞匯錯誤在理工科大學生寫作中頻頻出現(xiàn)。據(jù)分析統(tǒng)計，在60篇作文里，共出現(xiàn)295處錯誤，其中詞匯錯誤有121處，所占比例高達41%?？梢?，寫作中的詞匯錯誤應(yīng)引起人們的重視。對照文本，大致可以將學生在寫作中存在的錯誤歸納為拼寫錯誤，詞性錯誤，詞義錯誤和搭配錯誤。

1.拼寫錯誤。詞匯最基本的錯誤是拼寫錯誤，占了35.5%。在寫作過程中，由于對單詞的掌握不熟，或是焦慮、粗心，常出現(xiàn)拼寫錯誤。有混肴字母詞序造成的拼寫錯誤，如morden（modern）和frist（first）。有漏寫的，如govenment（government）。有字母混淆的，如benifit（benefit）。有隨意造字的，如dislegal（illegal）不難看出，這些詞并不是很不復雜，都是些日常用詞。很多時候是出于粗心所造成的錯誤，只要學生稍加留意，便可以避免。

2.詞性錯誤。在英語寫作中，學生對詞性的敏感度不高，往往只是根據(jù)含義去選詞，而沒有考慮其詞性是否，便造成了此類錯誤。如1）It hurts the healthy of consumers.這里應(yīng)是名詞health。2）People have different advise when discussing the question.也是是動名詞誤用。在漢語中，詞匯通常在詞性上沒有嚴格的區(qū)分，其形式?jīng)]有專屬的標記，其用法也沒有特殊的規(guī)則。而我們往往是從語境中去判斷該詞的詞性。因此，學生在使用詞匯的時候，沒有關(guān)注詞性這一問題。而英語則與漢語不一樣，其在詞性上有著明顯的區(qū)分。即便詞的含義相近，但由于詞性不一樣，用法也就不同。

3.詞義錯誤。在英語中存在很多形近詞和近義詞。在寫作過程中，學生沒有掌握詞的真正意義，經(jīng)常用錯單詞。如Some cookers used the dirty oil.而cook作為動詞是“煮”，這是學生較熟知的含義。英語中，很多時候動詞加-er/or變名詞，于是學生將這一規(guī)則概化，卻不知道cook本身可作名詞且意為“廚師”。英語里經(jīng)常出現(xiàn)一詞多義，一義多詞，要找到英語與漢語完全對應(yīng)的詞很難。且理工科學生對英語單詞的掌握還不夠牢固，基礎(chǔ)比較差。受到漢語的影響，造成用詞錯誤。

4.搭配錯誤。英語的單詞短語有其習慣的用法和固定的搭配。而學生通常習慣用漢語思維，缺乏對固定搭配的了解，常會犯搭配錯誤。例如1）The price is so expensive that consumer may buy the fake.根據(jù)漢語思維，價格可以和貴連用，但在英語中price與high/low搭配。有時學生犯錯是由于前知識干擾。2）Some corporations pay attention on the business ethics.對于“關(guān)注”這個詞，我們用得比較多的就是“focus on”和“pay attention to”，因此，部分學生會混淆這個兩個詞造成此類錯誤。

四、教學對策

1.加強語言基礎(chǔ)知識教學。從文本看出，理工科的學生對英語基礎(chǔ)知識掌握不扎實，在詞匯方面犯錯較多，因此，教師在日常教學中，要培養(yǎng)學生準確運用詞匯的能力。在教學詞匯時，利用語境，先讓學生自己去體會單詞的含義，而不是單純地給出其漢語的對應(yīng)詞。講解時，要提醒學生注意該詞的詞性及其變型，同義詞與近義詞的辨析，常用的搭配方式等。幫助學生了解其語用環(huán)境和功能。遇到學生拼寫錯誤時，及時指正，強化其正確形式，降低錯誤率。此外，引導學生關(guān)注詞塊與語塊積累，可提高學生在寫作中的語言表達中的準確度和流利度。

2.中西文化差異。語言與文化是密切相連的。語言是文化的載體，中西方文化不同，其語言的表達方式也是不同。學生在寫作中用詞出現(xiàn)的錯位，部分是與我們所處的文化背景，我們的漢語思維模式有關(guān)。在教學中，教師不僅要傳授語言基礎(chǔ)知識，還要傳授文化背景知識，引導學生理解文化差異。例如，講解詞匯的時候，要對詞匯的文化知識進行解釋，挖掘其文化差異，從而幫助學生正確掌握詞匯的運用方法。此外，“凡是成功的外語學習者都是以接觸大量輸入為前提”。因此，教師還要引導學生閱讀地道的英語讀物，觀看原版的影視資料，來增加學生對英語國家的了解，培養(yǎng)學生的英語思維方式。

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作者簡介：林麗娟（1989-），女，廣東韶關(guān)人，漢族，助教，碩士研究生，應(yīng)用語言學。