【摘要】歷史課堂的有效性是貫穿初中歷史教學的靈魂，如何做到有效教學完成教學任務，我結合自己的教學實踐，從培養(yǎng)學生的學習興趣；創(chuàng)設情境，鼓勵學生大膽質疑；培養(yǎng)學生合作探究體現學生主體地位；以及多加表揚肯定，讓學生在學習歷史中獲得成就感四個方面來談談自己的體會。

【關鍵詞】初中歷史課堂；有效教學；方法

初中歷史長期以來被定義為副課，就拿我自己來說，1996年從歷史系畢業(yè)教書，心中也和其他人一樣，一開始激情滿懷，在課堂上從不拿課本講課，自己私下也挺佩服自己，認為學生心中對我也很仰慕，但十多年的教學沒讓我感受到什么是有效教學。

隨著近幾年來課題的提出，加上自己本身一直 擔任著這門學科，心中漸漸對歷史課堂有了新的認識。與同組的同事也著手進行研究，近一年來，我認為只要立足于“以學生為本，以學生的全面發(fā)展為本”，在課堂上讓學生動起來，讓歷史課堂真正實現有效性，這才是我的職責，我的教學生涯的目的。那么如何在歷史課堂中實現有效性呢？

一、培養(yǎng)學生學習歷史的興趣

培養(yǎng)學生學習歷史的興趣是提高有效教學的一個重要因素，歷史新課程改革要求全面發(fā)揮歷史教育的功能，尊重歷史，追求真實，吸收人類優(yōu)秀文明成果，弘揚愛國主義精神，陶冶關愛人類的情操。愛因斯坦說“興趣是最好的老師”，學好的關鍵是好學，因此，歷史教學成功的關鍵在于教師對于學生歷史學習興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。如何培養(yǎng)學生學習歷史的興趣，結合教學實踐，在教學中，教師要準備一些歷史小故事，用豐富的內容吸引學生，用靈活多樣的形式打動學生，把學生引入歷史學習的天地。例如：孔子有一個學生叫顏回。他出生貧寒，上學的生活十分的苦。他每天早上吃的稀飯，中午吃的是糠。但是他為了讓其他的同學不去幫助他，他說自己的生活很好。當別人問他中午吃什么：他說吃的什么兩碗米飯一碗湯。這樣的生活當然不錯呀。其實他中午吃的兩碗糠，然后把油放在嘴上，看起來吃的好的食物。當同學了解到這些情況是為了不傷他的自尊，決定采取把錢放在路上讓他撿。當他看到這些錢時。他沒有拿。寫了一句好在此：天賜顏回一定金，外財不發(fā)命窮人。這個故事告訴我們要有高尚的品德。同學之間要和睦相處。這樣，孔子及弟子的所有活動都被學生記憶背誦下來，并延伸到諸子百家。這樣不僅可以活躍課堂的氣氛，而且可以在活動中培養(yǎng)學生的歷史思維能力，讓他們用更全面的眼光來分析歷史問題，并且在課堂中學生也學到了做人的標準，增強學生全面素質的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設情景，鼓勵學生大膽質疑

傳統教學都是老師滿堂灌，學生被動接受，一堂課下來，老師累的筋疲力盡，學生卻無精打采。在近一年的研究中我和同事把課堂即興改為創(chuàng)設情境，讓學生自己去發(fā)現問題，提出問題，讓學生全員“動”起來。鼓勵他們質疑。例如：我在講授“三顧茅廬”時，采用扮演角色體會情境的教學方式。課前找五個同學分別扮演劉備、諸葛亮、關羽、張飛、門童，向五個同學交代演出的內容：劉備如何三次拜訪諸葛亮，張飛、關羽如何顯得很不耐煩，最后劉備終于請到了諸葛亮并成就了一段佳話等。學生結合平時從廣播、電視等平臺中獲取的相關知識自編臺詞，我?guī)椭薷模瑫r進行簡單的布景設計，學生邊看演出邊體會劉備為成就大業(yè)而三顧茅廬的辛苦。

學生們喜歡穿越劇，在這一課中他們既體會了穿越并且還提出了很多問題。假設我們大家在學習中都像關羽、張飛那樣不耐煩，劉備還能成就霸業(yè)嗎？中國的歷史該是什么樣呢？我們的人生道路該怎樣走呢？我們“自己的歷史”別人是不是還可以拿來“穿越”演呢？問題一個個提出來，一堂課下來，學生想想都害怕，尤其是扮演關羽、張飛的同學。只有這樣的“問題”，才能激起學生的求知欲，才能促使他們自覺投入到對有關歷史問題的探究中去。這樣的問題設計才具有其存在價值，才能作到課堂教學的有效性。

三、合作探究，體現學生主體地位

有效的課堂教學在于學生參與學習的廣度、深度與效度。這就要求教師在預設教學時，必須留給學生充分自主學習的時空，這就要求教師在教學過程中關注學生的學習方式與生成狀態(tài)，必須極力營造民主和諧樂學的教學氛圍，形成課堂上師生互動、生生互動的生動活潑的自主、合作、探究的學習方式，因此，為了體現學生的主體地位，我將課堂的學習活動分為六個階段：

第一步：揭題示標。本階段的學習活動能用簡潔明了的語言引出課題并板書，導入課堂學習，激發(fā)學生的求知欲望，能根據《課程標準》、教材內容和學生實際制定準確、具體簡明扼要的學習目標，出示出來。

第二步：學習指導。本階段的學習活動為教師根據本節(jié)課的教學目標和教材制定本節(jié)課的學習內容和學生要完成的任務，以及學習方法的指導，引導學生緊張、高效的學習。

第三步：自研共探。本階段的學習活動主要放在課內，即在學生個體活動的基礎上集體探求知識的教學活動，讓學生在個體活動中不能解決的問題得以解決。學生通過討論、質疑、交流，讓已會的學生來教不會的學生，促使學生相互合作、互相幫助。

第四步：學情展示 師生、生生平等對話，解決預習中沒有解決的疑難問題。教師要給學生充分的表達和表現機會，善于發(fā)現學生預習中思維的偏差，重在思維方法的點撥。并靈活調整教學安排，增減教學內容，老師要善于將課本題拓展、引伸，圍繞核心知識、選編補充題。教學要求是：先學后教，會的不教，以學定教。

第五步：歸納總結。師生共同回顧課堂所學內容要點，特別是方法總結。針對反饋情況，布置相應的鞏固練習。

第六步：鞏固提升。以適量的不同梯度的練習來檢測反饋當堂所學內容的掌握情況，學生按教師提供的課堂練習或作業(yè)進行自測自結。分必做題、選做題和思考題，要留有充足的時間，讓學生獨立完成，教師視情況進行個別輔導，可安排能力強的學生輔助個別學困生完成訓練。做到當堂訓練，當堂反饋，當堂解決問題，不留尾巴，做到“堂堂清”。

四、多加表揚肯定，讓學生在學習歷史中獲得成就感

在教學中，我注意抓住學生的閃光點，針對學生的不同學習態(tài)度、學習習慣、學習方法、等進行激勵性評價。這種激勵往往要根據學生不同的個性、特點、學習水平，因人而異，因時而異，因境而異，做出針對性的評價。例如在每節(jié)課的學習環(huán)節(jié)中，將一些簡單內容設計成問題提問那些基礎差的學生，這些問題他們肯定能順利回答出來，這時教師及時表揚，讓其他同學用熱烈的掌聲為他們喝彩，讓以前聽慣批評的他們覺得自己也有很多值得表揚的優(yōu)點，他們感覺自己也能抬起頭，挺起胸，充滿了自信，慢慢消除厭學情緒，同時也就喜歡歷史這門功課。我們班郝冬冬同學原來從不敢回答問題，但通過我的多次表揚，現在每節(jié)課都積極主動地舉手發(fā)表自己的見解，同學們都說他變了一個人。對于優(yōu)秀學生，教師在表揚的同時可以設計一些有一定難度的題目來提問他們，讓聽慣表揚的他們正視自己，知道自己還有許多不足，自己還需要努力。這種因人而異的激勵方式可以讓每一位同學正確地給自己定位，制定出適合自己的學習目標，并且向這個目標努力奮斗。

課堂的有效性是落實課程改革要求，是提升教師素養(yǎng)要求，通過實踐活動可以促進教師專業(yè)成長，可以促進學生全面發(fā)展。提升初中歷史教學的有效性途徑有很多，但最重要的一點是要以學生為本，要讓學生真正在歷史學習獲得進步，只有把握好這一關鍵點才能真正做到教學相長，提高教學的有效性。

課題類別：重點資助課題，課題名稱：初中歷史課堂有效教學的研究，課題編號：ZJKYKT2015—012，課題主持人：李小芹

【參考文獻】

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