邵旭華

摘要：初中英語學(xué)習(xí)階段既是小學(xué)英語學(xué)習(xí)的延續(xù)，又為高中英語的繼續(xù)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。在初中英語學(xué)習(xí)中，不僅僅是學(xué)習(xí)知識，更多的是在于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。為了提高初中英語教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的持久興趣，教師應(yīng)該有效運用學(xué)習(xí)評價來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生在英語課堂上不斷地體驗進(jìn)步和成功，從而建立自信，最終促進(jìn)學(xué)生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語；教學(xué)評價；有效運用

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）03-0085

中華人民共和國教育部制定的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：評價是英語課程的重要組成部分。科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展過程，采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注過程，又關(guān)注結(jié)果，使對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達(dá)到和諧統(tǒng)一。筆者就目前初中英語課堂評價存在的問題、評價的原則和如何有效運用評價這三方面進(jìn)行闡述。

一、初中英語課堂評價存在的問題

1. 評價缺乏實效性，過多地占用上課時間

一次公開課上，教師將全班同學(xué)分成男女生兩組進(jìn)行競賽，教師首先用簡筆畫在黑板上畫了兩光禿禿的樹干。規(guī)則：只要有學(xué)生搶答正確，該生所在的小組就可以添加一個sticker。男生是banana sticker，女生則是apple sticker?；顒咏Y(jié)束后，樹上果子多的那隊就是勝者。

活動一開始，同學(xué)們發(fā)言非常積極，課堂氣氛相當(dāng)活躍，教師也忙著在黑板上貼貼紙。有時忙得忘了，或貼錯地方了，學(xué)生就會在下面大叫：“老師，你弄錯了。”“老師，這應(yīng)該是我們男生的?！闭谜n下來，給人的感覺就是亂哄哄地。學(xué)生把多數(shù)的注意力都集中到貼紙上了，而搶答問題的同學(xué)也總是那么幾個。

2. 評價缺乏準(zhǔn)確性，無法真正促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高

在初中英語課堂上，教師經(jīng)常會用“answer the question one by one”的活動形式，只要學(xué)生回答一個問題，教師就會習(xí)慣性地做出評價“Good”“A good job”“Wonderful”“Well-down”等。有時教師抽問比較快，學(xué)生回答的速度也很快，到后來，學(xué)生回答的不是很完整或者明顯是錯誤答案，教師也就迫不及待地做出錯誤評價?！癎ood”這種評價就失去了原本的意義，只存在于形式，沒有達(dá)到其該有的效果。

3. 評價缺乏多樣性，沒能調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性

在初中英語課堂上，教師最喜歡用口頭評價或是小組、男女生PK。久而久之，學(xué)生就習(xí)以為常，所以這類評價對學(xué)生失去了激勵作用，也是無效的。

以上這些問題的出現(xiàn)，不僅無法讓學(xué)生對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，而且教師的評價也不能達(dá)到其預(yù)期的目的，英語教學(xué)也無法取得實質(zhì)性的效果。

二、初中英語課堂評價的原則

1. 激勵性原則

評價以科學(xué)的目標(biāo)為向?qū)?，以評價結(jié)果作為反饋手段，促進(jìn)教學(xué)工作的改進(jìn)。通過評價，鼓勵學(xué)生主動參與英語學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，樹立英語學(xué)習(xí)的自信心。

2. 合理性原則

教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實際情況，確定評價標(biāo)準(zhǔn)，選擇評價內(nèi)容，注重評價全體學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的完成情況，避免過分強調(diào)對知識的考查。

3. 多樣性原則

評價包括形成性評價和終結(jié)性評價。教師根據(jù)學(xué)生的年齡、心理等特征，合理運用多種評價方式。如：自我評價、小組評價等等。

三、如何有效地運用評價

1. 注意評價的實效性

評價是為了更好地提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一種手段，不能為了評價而評價，或以評價為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。在實施過程中，應(yīng)注意評價的實際效果，避免為了評價而評價的形式主義，也要避免耗時費力的評價方式。比如：平時教師可以準(zhǔn)備幾個小印章?！盎ǘ洹贝?分，“太陽”代表3分，“笑臉”代表5分。學(xué)生可以通過完成預(yù)習(xí)作業(yè)、上課認(rèn)真聽講、積極參與活動、正確回答問題、平時英語作業(yè)認(rèn)真等表現(xiàn)，獲得不同的印章，即表示他們得到了不同的分?jǐn)?shù)，一段規(guī)定的時間下來，誰的得分最高，他將獲得“英語之星”的稱號。讓評價貫穿于英語學(xué)習(xí)，真正培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

2. 注意評價的準(zhǔn)確性

形成性評價的操作需要教師進(jìn)行整體規(guī)劃，并堅持到底，加強評價的過程指導(dǎo)，正確運用評價結(jié)果。要對學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案進(jìn)行不定期或定期地抽查，逐步形成自我評價和自主學(xué)習(xí)的能力，成為學(xué)習(xí)的主人。教師做出的評價必須是正確的，這樣學(xué)生才會有想再次參與活動的勇氣和繼續(xù)努力的自信心，只有讓學(xué)生體驗到了這一評價，才有可能進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力。如：英語課堂中，當(dāng)學(xué)生回答不完整或錯誤時，教師千萬別為了怕傷害孩子的自尊心給出錯誤的評價，相反，教師需要立即糾正，但不要說：“No”或“You are wrong”等負(fù)面評價的語言，以免挫傷孩子的自信心。教師可以用“Good， but...” “Can you say it again？”等語言進(jìn)行鼓勵和糾正?；蛘?，教師可以要求其他同學(xué)給予幫助，培養(yǎng)學(xué)生的互助和協(xié)作能力。

3. 注意評價的多樣性

在英語課堂教學(xué)中，評價方式如果一塵不變，學(xué)生會厭倦，不利于學(xué)生的發(fā)展，但無論教師采取何種形式的評價，都應(yīng)該注意評價對學(xué)生的激勵作用。教師要根據(jù)評價結(jié)果與學(xué)生進(jìn)行不同形式的交流，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步。比如：教師可以通過爬樓梯的評價方式，制作幾個大腳板，并在黑板上畫好樓梯。若組員回答正確，則上爬一個臺階，先到頂樓者為勝利方。又比如：組合單詞的評價方式。如果組員回答正確一次，教師就在黑板上為這個小組添上一筆，最后哪方先出現(xiàn)完整的單詞或詞組（如：“Thank you” “Well down”），哪方就算是最后的獲勝者。

總而言之，評價手段的有效應(yīng)用，能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，加快英語知識的掌握速度，營造出輕松愉悅的高效課堂。當(dāng)然，有效的評價也并非一朝一夕能夠形成的，它需要教師的不斷總結(jié)與探索，最終產(chǎn)出精彩的課堂。

（作者單位：浙江省余姚市高風(fēng)中學(xué) 315400）