吳丫丫

摘要：語文教材中的每篇課文都配有圖畫，在教學(xué)中教師應(yīng)該巧用插圖，找準(zhǔn)插圖與語文知識間的結(jié)合點(diǎn)，把知識的學(xué)習(xí)與插圖的理解結(jié)合起來，從而提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：課文插圖；訓(xùn)練；口頭表達(dá)

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）03-0060

低年級語文教材有一個(gè)顯著特點(diǎn)：就是每篇課文都配有一幅或多幅畫圖。這些插圖的中心人物多是與學(xué)生同齡的孩子，或是可愛、有趣的動(dòng)植物，以其生動(dòng)活潑的畫面、鮮明的色彩，展示教材內(nèi)容，密切配合課文內(nèi)容，是教材的重要組成部分。在教學(xué)中如能靈活、巧妙地運(yùn)用插圖，找準(zhǔn)插圖與語文知識間的結(jié)合點(diǎn)，把知識的學(xué)習(xí)與插圖的理解結(jié)合起來，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的興趣和情感，培養(yǎng)他們的觀察力，而且能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。那么，如何利用這些插圖進(jìn)行有效訓(xùn)練呢？

一、觀察入學(xué)啟蒙插圖，有效訓(xùn)練口頭表達(dá)

學(xué)生剛?cè)胄Ｔ偌由夏昙o(jì)小，自律性差，對學(xué)校的常規(guī)不了解，所以就需要教師不斷提醒、督導(dǎo)。經(jīng)過學(xué)前教育，他們的口語表達(dá)能力與交往協(xié)作能力已經(jīng)得到了一定的培養(yǎng)和發(fā)展，有著強(qiáng)烈的求知欲望。此時(shí)的教師應(yīng)該保護(hù)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)語文的欲望和好奇心，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，快樂表達(dá)，快樂探究。

在入學(xué)教育部分，第一幅圖以“歡迎新同學(xué)”為主題，第二幅圖以“學(xué)習(xí)語文很快樂”為主題，第三、四幅圖以“良好的讀寫習(xí)慣”為主題。這幾幅圖都是為了引導(dǎo)學(xué)生的行為，培養(yǎng)良好的習(xí)慣，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。在引導(dǎo)看這些插圖說話時(shí)，可以先以談話導(dǎo)入拉近師生間距離?！敖裉炷憔褪切W(xué)生了，幼兒園和我們的學(xué)校有什么不一樣的？”“早上是誰送你來的？他們把你送到哪里？”經(jīng)過幾番交流，學(xué)生的話匣子就打開了。而后這樣提問：在學(xué)校門口，你看見了什么？（可以說看見的人，也可以說看見的物，還可以說看見的事。）同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序觀察畫面，說說畫面上有什么人？他們在做什么？他們可能在說些什么？學(xué)生回答的時(shí)候可能就簡單的幾個(gè)字：“老師?！薄靶∨笥??！薄鞍职帧！薄皨寢??！被蛘呤潜容^籠統(tǒng)的 “在說話。”我們要耐心地培養(yǎng)他們說話的興趣，及時(shí)補(bǔ)充問題引導(dǎo)他們將話說完整。問題盡可能簡單明了，問好一個(gè)再問下一個(gè)?！罢l在校門口干什么？”“小朋友和爸爸說再見。”“兩個(gè)小朋友一起上學(xué)。”“老師在校門口歡迎小朋友?！薄罢l能把這幾句話連起來說一說？”引導(dǎo)學(xué)生將說的話連在一起，成為一段完整的話?！澳俏覀円惨退麄円粯?。每天自己……”這句話的設(shè)置既是引導(dǎo)他們養(yǎng)成正確、規(guī)范的行為習(xí)慣又可以讓他們的說話能力得到一種展示。在此過程中，我們要做的就是有情有趣地引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，同時(shí)及時(shí)對學(xué)生說話中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，如語意表達(dá)不清、表達(dá)不完整等給予糾正，培養(yǎng)學(xué)生說規(guī)范的話。

二、依靠拼音插圖，有形訓(xùn)練口頭表達(dá)

漢語拼音的學(xué)習(xí)是枯燥的，對于剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生來講，是具有一定的難度。在這部分教材中有很多色彩鮮艷、生動(dòng)有趣的圖，這些圖，都源自我們的日常生活與學(xué)生的生活密切相關(guān)，同時(shí)畫面中又隱含著學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把拼音字母發(fā)音的方法，字形都巧妙地蘊(yùn)含在畫面的人或事物上，通過畫面上直觀的形象、夸張的造型，可以一下子喚起兒童的過往經(jīng)驗(yàn)，在生活與知識之間搭起一條聯(lián)系的橋梁，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

例如教“a、o、e”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從上到下觀察插圖“你看到了什么？”開始時(shí)，有的學(xué)生只會(huì)說“小姑娘唱歌a～”“公雞啼叫o～”之類簡單的句子。隨后可以引導(dǎo)學(xué)生說說小姑娘怎樣唱歌，為什么唱歌，公雞唱歌好像在說什么……如有學(xué)生說：“春天來了，草地綠綠的，小鳥在空中飛來飛去。小姑娘看見了心里真高興，就唱起歌來：a～”“公雞聽見小姑娘站在河邊唱歌，它也來唱了o～”“春天來了，鵝媽媽帶著小寶寶去外面看風(fēng)景。它的毛真白啊，它的影子像個(gè)e呢?！薄瓕W(xué)生說得多精彩呀，聲母的發(fā)音、字形通過說話，已經(jīng)被學(xué)生掌握，無須教師再費(fèi)口舌，這難道不是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)嗎？課后，還可以請學(xué)生把這幅圖編成一個(gè)故事講給爸爸媽媽聽。這樣充分發(fā)揮教材插圖的作用，既掌握了語文的知識點(diǎn)又訓(xùn)練了說話。

這樣，在鞏固四聲的同時(shí)又訓(xùn)練了他們觀察圖片、體會(huì)圖片、用自己的語言來表達(dá)圖片。從用字組詞到成句，在一句一句的表達(dá)訓(xùn)練中積累他們的語言，增強(qiáng)他們的口頭表達(dá)能力。

三、借助識字寫字插圖，訓(xùn)練口頭表達(dá)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求中小學(xué)生要“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！币虼耍處熞M可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽、說機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽交際，在語言實(shí)踐中提高學(xué)生的口語交際能力。

第一冊教材中，安排了一課象形字《口耳目》，一課會(huì)意字《日月明》，幫助學(xué)生了解漢字的特點(diǎn)，粗淺地了解漢字造字的一些規(guī)律?！犊诙俊分械纳侄际窍笮巫?，所配的插圖都為它們的形象。目的在于幫助學(xué)生識記字形，理解字意?？梢宰寣W(xué)生在看到圖的時(shí)候，就可以想到字，便于學(xué)生記憶。這類圖進(jìn)行說話訓(xùn)練時(shí)，可采用小組合作學(xué)習(xí)法。這樣的學(xué)習(xí)方法在課內(nèi)課外都可以進(jìn)行，不但能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、團(tuán)結(jié)合作的精神，而且還能讓他們在實(shí)際生活中進(jìn)行口語交際提高口頭表達(dá)能力。漢字中的象形字不少，教師如果教給學(xué)生識字的方法，讓學(xué)生觸類旁通、舉一反三，那么他們就能學(xué)會(huì)自主識字。之后的教學(xué)中還可以安排這樣的口語交際：一是以小組的形式進(jìn)行其他生字的學(xué)習(xí)并交流：“你用什么方法記住這些字？”讓他們在自由寬松的小天地中發(fā)表見解，互相學(xué)習(xí)切磋。二是讓學(xué)生“當(dāng)小老師”。在匯報(bào)識字這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在匯報(bào)所學(xué)生字后當(dāng)小老師，可以邀請小朋友讀，甚至可以讓同學(xué)們圍繞生字的學(xué)習(xí)向這位“老師”提問題。學(xué)生在這種雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐中進(jìn)行口語交際，有利于培養(yǎng)學(xué)生說話的準(zhǔn)確性和條理性；同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽他人說話的好習(xí)慣和大方得體的舉止。

口頭表達(dá)能力是綜合素質(zhì)的表現(xiàn)形式之一，口頭表達(dá)能力的高低直接體現(xiàn)一個(gè)人的語文能力和語文素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也絕不是一朝一夕的事情，而是需要教師鍥而不舍的培養(yǎng)和學(xué)生一點(diǎn)一滴的積累。

（作者單位：浙江省樂清市南岳鎮(zhèn)小學(xué) 325600）