【摘要】應用型高校以培養(yǎng)全方位發(fā)展的應用創(chuàng)新型人才為主要目標，公共藝術教育是應用型高校學生全面發(fā)展過程中不可或缺的組成部分。其中，公共藝術課程的建設與實施是關鍵。目前大部分應用型高校的公共藝術課程教學的模式仍強調以理論教學為主，實踐層面未能得到體現。本文從課程的實踐教學方面，列舉了一系列具體舉措。

【關鍵詞】應用型高校；公共藝術；實踐教學

隨著社會發(fā)展的需求，應用型高校已成為我國實現高等教育大眾化的主力軍。在應用型高校中，為培養(yǎng)全方位發(fā)展的應用型人才，不容忽視的一點就是藝術教育。藝術教育是應用型高校學生全面發(fā)展過程中不可或缺的組成部分，公共藝術實踐教學活動的建設則是應用型高校公共藝術教育的重要出發(fā)點和發(fā)展契機。

一、應用型高校公共藝術實踐教學的意義

公共藝術教育作為高等教育中的一個重要組成部分，對促進當今大學生審美的發(fā)展、文化素質教育的提高、以及大學生身心健康的保護等方面有著重要作用。特別是對學生審美觀念和審美能力的培養(yǎng)，促進人的全面發(fā)展具有其他學科不可取代的作用。然而，藝術類課程有別于其他課程，文字、理論、公式、圖紙等理論教學方式可以撐起半壁江山，藝術類課程終極目的在于表演和欣賞，其重中之重在于身體的參與和情感的表達與交流，而這些需求恰恰是只有通過大量的說、唱、演等實踐教學手段才能滿足的。所以加強公共藝術教育實踐教學是應用型本科院校提高人才培養(yǎng)質量的有效途徑。

二、當前應用型高校公共藝術課程教學的現狀分析

1、對公共藝術課程的重視程度不夠

應用型高校對公共藝術教育重視程度不夠，因此對此類課程的經費投入明顯不足，教學場地及基礎教學設施不完善，從而導致很多實踐類課程無法正常開展。公共藝術課程，很多情況下是需要通過耳濡目染的實踐來取得對知識的理解和掌握，比如對于音樂首先要有欣賞音樂的機會，學生通過聽音樂作品與老師在課堂中進行溝通與交流，不僅如此，若還能有機會親身體驗，如接觸到藝術中的樂器，感受其中的魅力，那這樣取得的效果是跟傳統(tǒng)的接受理論知識是截然不同的。享受藝術才是公共藝術教育的作用。然而，現階段眾多高校的藝術實踐活動只能在教室展開，基礎設施很是缺乏，鋼琴，音響，話筒，燈光等硬件不到位，師生的熱情被挫傷，積極性也被大大減弱。

2、課程定位不明確，范圍較狹窄

當前應用型高校雖開設了相關的公共藝術教育課程，但普遍存在未與其培養(yǎng)應用型人才的方向緊密結合的問題，對公共藝術課程的定位不夠清晰。在課程開設上，主要以“音樂鑒賞”、“舞蹈鑒賞”、“戲曲鑒賞”等理論鑒賞類型課程為主，范圍較為局限，缺少實踐類課程，未能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力。

3、實踐教學被忽略

在教學模式上，由于公共藝術課程通常以選修課的形式出現，學生選課人數較多，對開展實踐教學增加了一定難度。另外，實踐場所及基本設施的缺乏，使高校普遍強調以理論教學為主，對實踐教學有所忽略。然而，藝術學科是一門實踐性很強的學科，藝術實踐是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的重要環(huán)節(jié)。

4、學生參與學習的動機有偏差，對藝術的認識存在誤區(qū)

大多數選擇公共藝術課程的大學生們對課程的認識存在重大偏差，對課程的真正的興趣并不高。很多人是由于學校規(guī)章制度要求必須拿到藝術類的學分而選擇課程，他們在課程的學習過程中基本抱著一種無所謂的心態(tài)，態(tài)度消極，很少去注重理解藝術作品的內涵，也未將藝術課程與其自身專業(yè)以及社會聯系起來進行思考。

學生對于大多數高雅藝術類型，如古典音樂、戲曲、傳統(tǒng)歌舞劇等，雖說其本身具有一種特別的魅力能引人入勝，但同時藝術自身所彌漫的高雅氣質導致大多數學生望而卻步，“我一個非藝術專業(yè)學生，怎么搞的明白那些玩意兒”的想法非常普遍。學生們不愿或不敢主動參與其中，對于藝術實踐更是畏懼，對其是否能提高其審美素質及修養(yǎng)也是不作為的狀態(tài)。

三、加強實踐教學的模式探索

1、更新教學理念，完善基礎設施，將實踐教學融入應用型高校公共藝術教學模式當中。教學理念的更新引領著教學方法的變革，在應用型高校開展公共藝術教育，結合應用型高校培養(yǎng)應用創(chuàng)新型人才的特點，需強調教學的互動性、學生的主體性和知識的建構性等現代教學理念。另外，完善公共藝術教育的基礎設施，為實踐教學的開展提供有力保障。一個良好的教學設備、場地、一般基礎硬件設施投入，滿足著學生學習和生活的需要，同時又時刻影響著學生內心情感。良好的教學配套設施，對于提高公共藝術教育的教學質量，激發(fā)學生的學習熱情有著重要的作用。

2、將學習語境化或者情境化，構建討論和互動的機制進行實踐教學。在公共藝術類課程的教學中，遵循其自身的特點，利用先進的教學理念和手段，集圖像、數字影像、聲音等于一體，創(chuàng)設教學情境。在教學過程中，教師自身的藝術實踐能力對學生的示范和啟發(fā)也是公共藝術教育教學中很重要的環(huán)節(jié)。教師通過努力營造輕松又不失新奇的課堂藝術活動氛圍，能夠更大限度地激發(fā)學生對藝術的興趣，使他們由被動接受轉為積極主動，成為實踐教學中的主體。

3、以公共藝術教育理論為基礎，結合教學對象實現課程設置的多樣化，拓展實踐教學活動的方式。在公共藝術教育中，審美個體的差異性決定了課程設置不能單一化，要把藝術課程分成初級、中級、高級等多個層次，充分調動學生學習積極性，迎合各層次學生提升藝術能力的需求，發(fā)揮應用型高校的優(yōu)勢，充分發(fā)揮資源的合理配置，注重加強多學科之間的交流，挖掘公共藝術課程教學資源。根據教學目的選擇合適的教學內容，力求學生在了解各類藝術形式的教學活動中發(fā)掘和了解其自身的興趣和需求。更多地把藝術實踐能力考核與理論知識考核相結合，給學生固定的、經常性表現，檢驗課堂學習效果，將形象化的教學內容，表現為具體的藝術技能的展示。

4、提升舞臺體驗，豐富課外藝術活動，構建校園藝術展示平臺。學生在整個教學過程中并非旁觀者，而是以體驗者的形象參與其中。然而在公共藝術課堂上，由于部分大學生對藝術認識存在偏差，缺少舞臺鍛煉，面對觀眾時不敢也不愿大聲唱、彈、跳，但也有部分大學生表示迫切需要提高自己的藝術創(chuàng)作或表演能力。因此，在教授藝術知識的同時，增設藝術創(chuàng)作實踐和藝術表達能力的課程，加強舞臺表演實踐，運用課堂與舞臺的結合，定期組織安排學生觀摩各類專業(yè)的藝術表演活動，鼓勵學生參加校內外各類文藝社團和演出活動。盡管高校藝術教育不強調專業(yè)藝術技能的訓練，讓學生更多地參與藝術創(chuàng)作和表達，不僅能夠促進他們更好地感受藝術，而且有助于發(fā)展他們基本的藝術表達能力，在生活中學會運用藝術抒發(fā)情感。同時，文化藝術活動作為校園文化活動中最為活躍的一部分，也是藝術實踐的重要舞臺。創(chuàng)造性地開展針對全校學生的藝術實踐活動，開設音樂、美術、戲劇等藝術類社團，并給予一定專業(yè)的指導，定期舉辦校園文化藝術節(jié)，創(chuàng)新打造具有特色的校園品牌藝術活動，這些都是對公共藝術教育課堂實踐的大力補充。

5、校內與校外的有效結合。鼓勵學生積極參加校內開展的各項藝術實踐活動的同時，還鼓勵和組織學生參加校外各種實踐活動也是對學生實踐能力的有力培養(yǎng)途徑之一。如參加由政府組織的各類大型文藝匯演、社區(qū)文化活動、地方才藝選秀節(jié)目等活動，通過實地的演出和交流，讓學生身臨其境地感受和學習到更多書本上沒有的知識，并能收集民間寶貴的音樂、舞蹈、戲曲等第一手資料，既能豐富學生知識體系，又提升了社會文化品位，同時也使自身能力得到鍛煉。

四、結語

《教育部關于推進學校藝術教育發(fā)展的若干意見》中指出，學校藝術教育要“創(chuàng)新活動內容與形式，確保每個學生都能參與藝術活動”。因此，應用型高校要秉持著先進的教學理念，明確應用型高校公共藝術課程的目標，以理論與實踐課程教學相結合，加強對公共藝術教育教學活動指導和策劃，鼓勵學生在學習理論知識的同時，積極參與社會藝術實踐活動，提升藝術表現力和服務能力，潛移默化地培養(yǎng)學生想象力、創(chuàng)造力等各方面方面，并使我國高校公共藝術教育得到質的飛躍。

基金項目：校級教改課題，編號：XJ201569

【參考文獻】

[1] 王慶華， 劉振球. 實踐、兼容與參與——地方高校公共藝術教育課程建設的創(chuàng)新思考[J]. 藝海， 2010（01）.

[2] 賈 蕓. 淺析應用型本科在新時期加強公共藝術教育的意義與思考[J]. 求知導刊， 2015（07）.

【作者簡介】

彭琳茜（1990—），女，漢族，碩士研究生學歷，單位：湖南城市學院音樂學院，主要研究方向：高校公共藝術教育。