宋永仁

摘要：任務驅動法是一種具有較強實踐性的新式教學，在初中化學科目的教學應用還不是特別成熟，仍舊需要初中的化學教師在教學實踐中不斷的摸索和分析，使得這種新式教學在化學教學中迸發(fā)出更大的光輝。而任務驅動教學法的實際運用也初步顯示出了不少的成效，尤其是在幫助學生深層次理解化學理論、切實感受化學魅力以及促進初中化學課改等方面。據(jù)此，本文對任務驅動教學法融入初中化學教學進行了一些分析和研究。

關鍵詞：初中化學；任務驅動法；應用；實施

“任務驅動”的策略是學生根據(jù)教師所提出的任務為整個教學的驅動力，同時也將課程教學的內(nèi)容孕育在每個任務完成的過程。教師在此過程中扮演指導者的角色，幫助學生建立正確的解題思路，保障學生在實驗或者探索過程中的安全，然后有條不紊的進行具體的操作。因為初中學生第一次真正接觸化學的理論和知識，作為整個教學起步階段，在這個階段更重要的是對學生的接受能力、學習興趣和思維創(chuàng)造性等方面進行培養(yǎng)和提升，任務驅動教學法也在該階段具有更強的適宜性。

一、“任務驅動法”在初中化學教學中的應用優(yōu)勢

1、可以為化學課程和教師教學觀念的轉變鋪平道路。在化學科目施行新課程改革之后，要求化學課目的教學要將學生和社會發(fā)展的實際需求作為出發(fā)點，以學科和生活的融合來激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)新意識，幫助學生積極主動地去理解化學和學習知識。這樣正好符合 “任務驅動”教學實現(xiàn)的基本原則，以趣味性來引導學生“主動”起來，在教師教學策略的引導下，去進行探索、分析和解決。在過去一段時間內(nèi)的實踐中，證明了“任務驅動”教學策略的成效，不僅脫離了教師作為主體的桎梏，也使得教學的目標更加明確，學生更積極主動。從未來的發(fā)展前景來看，以“任務驅動法”引導化學教學的實現(xiàn)，可以讓化學教材的定位和導向具有更加突出的影響，也進一步推動了化學課程改革的發(fā)展。

2、可以提升學生在教學實踐中的參與積極性?！叭蝿镇寗印睂W生參與積極性的激發(fā)主要體現(xiàn)在三個方面，一是通過任務的形式對學生產(chǎn)生一種緊迫感，二是通過挑戰(zhàn)和難題激發(fā)學生的興趣，三是以突出學生主體地位來讓學生真正自主的 “動”起來。最后，在實驗或是學習任務完成之后，學生也感受到自主跨越困難的成就感，對今后的學生和生活持有更加積極的態(tài)度，從而發(fā)展和完善學生的個性和人格。

3、可以提高學生化學科目的綜合素養(yǎng)?！叭蝿镇寗咏虒W法”旨在通過學生自主的進行探究、發(fā)現(xiàn)、分析和解決來完成任務，因此，該方法的實踐性也變得極強。除此之外，由于該方法基于“任務”的“驅動”引導學生進行問題的發(fā)現(xiàn)和解決，這也就極大的突出了學生的“自我意識”。而實驗或者探究中的小組合作則對學生人際交往能力和團隊協(xié)作能力進行了提升，朝著“知、情、意、行”目標在努力，是用最科學和最先進的理念幫助學生用最少的時間和精力與社會生產(chǎn)生活相聯(lián)系，從而獲取最大限度的成長，以提高學生化學學科素養(yǎng)。

二、任務驅動教學在初中化學中的實施原則

1、趣味性的原則。因為當下的初中生大多都是“00后”，強烈的好奇心和求知欲也正是他們的特點。因而，任務教學法的實踐必須對趣味性、日常生活實踐及“00”后認知特點等方面加強重視程度，在課程目標的大前提下對學生興趣進行融合，促進其學習的內(nèi)在驅動力形成，從而激起學生學習的積極性和潛能，更好地確保實驗教學的有效性。

2、符合教學內(nèi)容原則。任務所指向的目標一定要與實驗教學的內(nèi)容相符，尤其是需要將學生理論掌握情況和實際運用能力擺在同等的位置。這就需要教師在進行任務設計過程將所學的化學知識融入到實際問題中，才能實現(xiàn)對學生應變能力的培養(yǎng)。

三、任務驅動教學在初中化學中的實際應用

歸根究底，任務驅動教學法是在新課改理念下發(fā)展和成長起來的新型教學理念，對傳統(tǒng)教學中的教師主導角色進行轉變，變成了現(xiàn)代教學的引導者，在保障整個教學活動的主線不偏離“任務”目標，又在突破傳統(tǒng)的基礎上給學生更大的自主空間，幫助從學生傳統(tǒng)的被動學習中找回了學習熱情和求知欲。通過“任務”驅動學生學習的內(nèi)在動力，讓學生在自主探究中獲得的知識和理解更加深刻，充分地體現(xiàn)了任務驅動教學的作用。

“粗鹽提純”是初中化學中比較具有代表性的實驗，通過任務驅動教學法的融入之后，教師在一旁引導學生完成教學目標實現(xiàn)的主線，但同時也可以將該任務進行細分，以此來對學生的自主性和創(chuàng)新意識進行培養(yǎng)。

細分任務一：21世紀的信息資源交流和查閱已經(jīng)十分便利了，因此，可以讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)或者校內(nèi)圖書館來對氯化鈉的相關信息進行分析，例如：歷史典故、古代和現(xiàn)代的應用比較、工業(yè)生產(chǎn)能力以及我國的主要產(chǎn)地等。

細分任務二：在食用鹽的制備過程中，有一項比較容易但是又意義重大的環(huán)境，便是粗鹽不溶雜質(zhì)的祛除實驗。因此，教師可以引導學生自主的完成整個過濾、蒸發(fā)等操作。

細分任務三：粗鹽內(nèi)可溶性雜質(zhì)的祛除工作則相對復雜，這個過程涉及較多的化學性質(zhì)和方程式，因此，這也是學生完成實驗提升能力的重要機遇。這個任務也是教師引導職能發(fā)揮作用的重要時間，需要給能力不夠的學生提供一定方程式來引導實驗的完成，更要幫助學生利用不溶性固體的原理來祛除雜質(zhì)。例如：

加入NaOH溶液來祛除MgCl2的雜質(zhì)。

MgCl2+2NaOH=Mg（OH）2↓+2NaCl

注：雖然這個步驟產(chǎn)生的沉淀主要是Mg（OH）2，但由于Ca（OH）2微溶于水，所以，這產(chǎn)生的沉淀也有可能是一部分是Ca（OH）2；而另一部分的溶于水的CaCL2和Ca（OH）2雜質(zhì)這需要通過加入Na2CO3溶液來祛除。

Ca2+ +CO32- = CaCO3↓

整個任務驅動完成后，學生還需對自己的學習過程進行總結，并以課堂演講的形式來完成信息交流和意見聽取，將教學任務在輕松愉快的氛圍中完成。

四、結語

以任務驅動教學法來深化初中化學的課程改革具有相當現(xiàn)實意義。而作為初中的化學教師也應當積極學習，加大實際教學和任務驅動法的融合程度，在其基本原則的指導下，將任務驅動的優(yōu)勢貫穿于整個課程的學習活動中，在新課改教學觀念的發(fā)展中幫助學生逐步成為學習的主人，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，開展興趣教育，提高化學教學質(zhì)量。

參考文獻

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