宋永仁

摘要：任務(wù)驅(qū)動法是一種具有較強實踐性的新式教學(xué)，在初中化學(xué)科目的教學(xué)應(yīng)用還不是特別成熟，仍舊需要初中的化學(xué)教師在教學(xué)實踐中不斷的摸索和分析，使得這種新式教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中迸發(fā)出更大的光輝。而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實際運用也初步顯示出了不少的成效，尤其是在幫助學(xué)生深層次理解化學(xué)理論、切實感受化學(xué)魅力以及促進初中化學(xué)課改等方面。據(jù)此，本文對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法融入初中化學(xué)教學(xué)進行了一些分析和研究。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；任務(wù)驅(qū)動法；應(yīng)用；實施

“任務(wù)驅(qū)動”的策略是學(xué)生根據(jù)教師所提出的任務(wù)為整個教學(xué)的驅(qū)動力，同時也將課程教學(xué)的內(nèi)容孕育在每個任務(wù)完成的過程。教師在此過程中扮演指導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生建立正確的解題思路，保障學(xué)生在實驗或者探索過程中的安全，然后有條不紊的進行具體的操作。因為初中學(xué)生第一次真正接觸化學(xué)的理論和知識，作為整個教學(xué)起步階段，在這個階段更重要的是對學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)興趣和思維創(chuàng)造性等方面進行培養(yǎng)和提升，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法也在該階段具有更強的適宜性。

一、“任務(wù)驅(qū)動法”在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

1、可以為化學(xué)課程和教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變鋪平道路。在化學(xué)科目施行新課程改革之后，要求化學(xué)課目的教學(xué)要將學(xué)生和社會發(fā)展的實際需求作為出發(fā)點，以學(xué)科和生活的融合來激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)新意識，幫助學(xué)生積極主動地去理解化學(xué)和學(xué)習(xí)知識。這樣正好符合 “任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)實現(xiàn)的基本原則，以趣味性來引導(dǎo)學(xué)生“主動”起來，在教師教學(xué)策略的引導(dǎo)下，去進行探索、分析和解決。在過去一段時間內(nèi)的實踐中，證明了“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)策略的成效，不僅脫離了教師作為主體的桎梏，也使得教學(xué)的目標(biāo)更加明確，學(xué)生更積極主動。從未來的發(fā)展前景來看，以“任務(wù)驅(qū)動法”引導(dǎo)化學(xué)教學(xué)的實現(xiàn)，可以讓化學(xué)教材的定位和導(dǎo)向具有更加突出的影響，也進一步推動了化學(xué)課程改革的發(fā)展。

2、可以提升學(xué)生在教學(xué)實踐中的參與積極性?！叭蝿?wù)驅(qū)動”對學(xué)生參與積極性的激發(fā)主要體現(xiàn)在三個方面，一是通過任務(wù)的形式對學(xué)生產(chǎn)生一種緊迫感，二是通過挑戰(zhàn)和難題激發(fā)學(xué)生的興趣，三是以突出學(xué)生主體地位來讓學(xué)生真正自主的 “動”起來。最后，在實驗或是學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后，學(xué)生也感受到自主跨越困難的成就感，對今后的學(xué)生和生活持有更加積極的態(tài)度，從而發(fā)展和完善學(xué)生的個性和人格。

3、可以提高學(xué)生化學(xué)科目的綜合素養(yǎng)。“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”旨在通過學(xué)生自主的進行探究、發(fā)現(xiàn)、分析和解決來完成任務(wù)，因此，該方法的實踐性也變得極強。除此之外，由于該方法基于“任務(wù)”的“驅(qū)動”引導(dǎo)學(xué)生進行問題的發(fā)現(xiàn)和解決，這也就極大的突出了學(xué)生的“自我意識”。而實驗或者探究中的小組合作則對學(xué)生人際交往能力和團隊協(xié)作能力進行了提升，朝著“知、情、意、行”目標(biāo)在努力，是用最科學(xué)和最先進的理念幫助學(xué)生用最少的時間和精力與社會生產(chǎn)生活相聯(lián)系，從而獲取最大限度的成長，以提高學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在初中化學(xué)中的實施原則

1、趣味性的原則。因為當(dāng)下的初中生大多都是“00后”，強烈的好奇心和求知欲也正是他們的特點。因而，任務(wù)教學(xué)法的實踐必須對趣味性、日常生活實踐及“00”后認(rèn)知特點等方面加強重視程度，在課程目標(biāo)的大前提下對學(xué)生興趣進行融合，促進其學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力形成，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和潛能，更好地確保實驗教學(xué)的有效性。

2、符合教學(xué)內(nèi)容原則。任務(wù)所指向的目標(biāo)一定要與實驗教學(xué)的內(nèi)容相符，尤其是需要將學(xué)生理論掌握情況和實際運用能力擺在同等的位置。這就需要教師在進行任務(wù)設(shè)計過程將所學(xué)的化學(xué)知識融入到實際問題中，才能實現(xiàn)對學(xué)生應(yīng)變能力的培養(yǎng)。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在初中化學(xué)中的實際應(yīng)用

歸根究底，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是在新課改理念下發(fā)展和成長起來的新型教學(xué)理念，對傳統(tǒng)教學(xué)中的教師主導(dǎo)角色進行轉(zhuǎn)變，變成了現(xiàn)代教學(xué)的引導(dǎo)者，在保障整個教學(xué)活動的主線不偏離“任務(wù)”目標(biāo)，又在突破傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上給學(xué)生更大的自主空間，幫助從學(xué)生傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)中找回了學(xué)習(xí)熱情和求知欲。通過“任務(wù)”驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，讓學(xué)生在自主探究中獲得的知識和理解更加深刻，充分地體現(xiàn)了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的作用。

“粗鹽提純”是初中化學(xué)中比較具有代表性的實驗，通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的融入之后，教師在一旁引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的主線，但同時也可以將該任務(wù)進行細(xì)分，以此來對學(xué)生的自主性和創(chuàng)新意識進行培養(yǎng)。

細(xì)分任務(wù)一：21世紀(jì)的信息資源交流和查閱已經(jīng)十分便利了，因此，可以讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)或者校內(nèi)圖書館來對氯化鈉的相關(guān)信息進行分析，例如：歷史典故、古代和現(xiàn)代的應(yīng)用比較、工業(yè)生產(chǎn)能力以及我國的主要產(chǎn)地等。

細(xì)分任務(wù)二：在食用鹽的制備過程中，有一項比較容易但是又意義重大的環(huán)境，便是粗鹽不溶雜質(zhì)的祛除實驗。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主的完成整個過濾、蒸發(fā)等操作。

細(xì)分任務(wù)三：粗鹽內(nèi)可溶性雜質(zhì)的祛除工作則相對復(fù)雜，這個過程涉及較多的化學(xué)性質(zhì)和方程式，因此，這也是學(xué)生完成實驗提升能力的重要機遇。這個任務(wù)也是教師引導(dǎo)職能發(fā)揮作用的重要時間，需要給能力不夠的學(xué)生提供一定方程式來引導(dǎo)實驗的完成，更要幫助學(xué)生利用不溶性固體的原理來祛除雜質(zhì)。例如：

加入NaOH溶液來祛除MgCl2的雜質(zhì)。

MgCl2+2NaOH=Mg（OH）2↓+2NaCl

注：雖然這個步驟產(chǎn)生的沉淀主要是Mg（OH）2，但由于Ca（OH）2微溶于水，所以，這產(chǎn)生的沉淀也有可能是一部分是Ca（OH）2；而另一部分的溶于水的CaCL2和Ca（OH）2雜質(zhì)這需要通過加入Na2CO3溶液來祛除。

Ca2+ +CO32- = CaCO3↓

整個任務(wù)驅(qū)動完成后，學(xué)生還需對自己的學(xué)習(xí)過程進行總結(jié)，并以課堂演講的形式來完成信息交流和意見聽取，將教學(xué)任務(wù)在輕松愉快的氛圍中完成。

四、結(jié)語

以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法來深化初中化學(xué)的課程改革具有相當(dāng)現(xiàn)實意義。而作為初中的化學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)，加大實際教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動法的融合程度，在其基本原則的指導(dǎo)下，將任務(wù)驅(qū)動的優(yōu)勢貫穿于整個課程的學(xué)習(xí)活動中，在新課改教學(xué)觀念的發(fā)展中幫助學(xué)生逐步成為學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，開展興趣教育，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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