張巍

摘要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在重課內(nèi)輕課外、缺乏構(gòu)建式閱讀、缺乏過程性閱讀的問題，“研學(xué)后教”課堂改革的教學(xué)理念給閱讀課改革帶來了新的思想。本文結(jié)合“研學(xué)后教”課堂改革理念提出了改進(jìn)小學(xué)語文閱讀的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；研學(xué)后教

“研學(xué)后教”是我區(qū)提出的一種課程改革模式，該模式主張突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位來完成構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)。在形式上表現(xiàn)為，顛覆了傳統(tǒng)課堂“教師授課——學(xué)生接受——復(fù)習(xí)——考試”的順序，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生研究——教師指點——生成知識”的順序。最大的變化在于學(xué)生對學(xué)習(xí)問題的探索前置到教師授課之前，教師則在課前通過研學(xué)案來引導(dǎo)學(xué)生思索探究，故被稱為“研學(xué)后教”教學(xué)模式。研學(xué)后教教學(xué)模式實施后，我區(qū)各學(xué)科都在課堂教學(xué)中成功使用了這一模式。但是，目前這種鼓勵主動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式只局限在學(xué)科教學(xué)內(nèi)使用。以語文教學(xué)為例，語文課堂更關(guān)注對教科書課文的理解，研學(xué)后教模式也只限定在課內(nèi)閱讀上。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1、課內(nèi)閱讀重于課外閱讀。傳統(tǒng)語文教學(xué)按照學(xué)生閱讀內(nèi)容的來源將閱讀分為“課內(nèi)”與“課外”兩個部分，這種劃分導(dǎo)致一個普遍的問題產(chǎn)生，即教師將教學(xué)的重點放在“課內(nèi)閱讀”上，容易忽視“課外閱讀”。講解課文和試卷的閱讀文章占據(jù)了語文閱讀教學(xué)的主要時間。然而，學(xué)生的實際發(fā)展環(huán)境中，閱讀能力并沒有嚴(yán)格的課內(nèi)與課外分別，過分強調(diào)“課內(nèi)”與“課外”的分別并將重點放在“課內(nèi)”部分，將導(dǎo)致學(xué)生實際閱讀能力出現(xiàn)障礙，脫離了“課內(nèi)”閱讀環(huán)境，學(xué)生的閱讀能力發(fā)展就受到嚴(yán)重的制約。

2、學(xué)生缺乏構(gòu)建式閱讀。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗與教師引導(dǎo)自主構(gòu)建知識的過程，任何人類知識都是前人解釋世界與解決問題的一種方式，它們是一個不斷被否定與豐富的系統(tǒng)，書本與教師知識在教學(xué)活動中的意義在于，它們能作為一種思考的典范啟發(fā)學(xué)生構(gòu)建自身的知識經(jīng)驗。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)認(rèn)為，閱讀文本背后存在一種切近真理的解釋，學(xué)生進(jìn)行閱讀練習(xí)的目的是通過技巧訓(xùn)練找到這個最恰當(dāng)?shù)慕忉?。因此，傳統(tǒng)語文閱讀熱衷于尋找中心思想和段落大意，并通過給定的答案判別學(xué)生的閱讀分?jǐn)?shù)。詮釋學(xué)理論認(rèn)為，任何文本一旦產(chǎn)生，就已經(jīng)不可能還原其客觀真實，人們總會根據(jù)自身的潛在體驗詮釋歷史文本，不同的閱讀者對文本將有不同的詮釋體驗。日常的語文閱讀教學(xué)實踐顯示，無論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，教師都把寫出具有極強導(dǎo)向性的讀后感作為一項閱讀任務(wù)，這種閱讀訓(xùn)練忽略了兒童對文本的差異化詮釋體驗，沒有尊重兒童自主構(gòu)建閱讀經(jīng)驗的內(nèi)在要求，使得傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)受到了來自各方的批評。

3、缺乏過程性閱讀。新課程改革要求教學(xué)要更注重學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的體驗，體驗知識的形成比獲得既成的知識更重要。過去的語文閱讀教學(xué)更注重閱讀結(jié)果的獲得，較少關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的情感和感受，有極強的功利目的。實際上，閱讀是一種生活方式，從閱讀活動中獲得知識固然是閱讀的重要功能，在閱讀中體驗生命、對話經(jīng)典、感受自身的情感變化同樣是閱讀的意義。

二、基于“研學(xué)后教”理念的閱讀策略

針對小學(xué)語文閱讀教育的問題，筆者結(jié)合番禺區(qū)研學(xué)后教教學(xué)改革的理念，制定了新的閱讀策略，這些策略包括：

1、制作閱讀研學(xué)案。研學(xué)案是研學(xué)后教教學(xué)的重要工具，它是指教師在課前設(shè)置合理的難題，將難題拋給學(xué)生，讓學(xué)生在討論難題的過程中進(jìn)入新知識的新思考方式。閱讀研學(xué)案則是指教師制定相關(guān)難題或提出相關(guān)生活體驗，將之拋給學(xué)生，使學(xué)生在研討該問題時對某一領(lǐng)域的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)出了解該領(lǐng)域、閱讀該領(lǐng)域的興趣。例如，五年級上到主題為“父愛”的一組課外時，筆者結(jié)合圖片、視頻、音樂講述了一個父親的故事，引導(dǎo)學(xué)生討論了自己的父親，在此基礎(chǔ)上，筆者向?qū)W生介紹了《木偶奇遇記》、《我心愛的甜橙樹》、《愛的手勢》等作品，學(xué)生對這幾部作品立即產(chǎn)生了強烈的閱讀興趣。

2、取消課內(nèi)與課外的界限。筆者認(rèn)為，接觸經(jīng)典作品是學(xué)生語文能力提高的有效手段。相比于教科書課文，經(jīng)典兒童文學(xué)作品更生動，更具可讀性。為此，筆者取消了課內(nèi)閱讀與課外閱讀的界限，將語文課本作為識字基礎(chǔ)，語文課本的主題單元作為閱讀材料選擇的指導(dǎo)綱要，在語文課上大膽引進(jìn)課外讀物。學(xué)習(xí)敘事類課文階段，將兒童文學(xué)作品作為主要閱讀材料，低年級選擇繪本，高年級選擇長篇作品；學(xué)習(xí)說明類課文階段，將生活中的說明書、簡介類材料作為主要閱讀材料；學(xué)習(xí)議論類課文階段，將新聞、報紙、微博等作為閱讀材料。同時，在語文課堂以外，組織讀書會，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀經(jīng)典文學(xué)作品。

3、建設(shè)構(gòu)建式閱讀課堂。筆者不再要求學(xué)生撰寫讀后感，以閱讀分享取代之。按照研學(xué)后教的課堂改革思路，筆者將學(xué)生分成若干閱讀小組，每個小組有各自的閱讀文本，有時相同，有時不同。每個小組共同閱讀，分工合作，在閱讀分享會上，每個小組要向其他小組分享本組的閱讀內(nèi)容，其他小組學(xué)生可以根據(jù)內(nèi)容討論。閱讀分享的優(yōu)點在于，這種方式可以使學(xué)生直觀地說出自己的閱讀體驗，教師參與閱讀討論，討論的內(nèi)容無須是閱讀感受，可以是故事內(nèi)容（且主要以故事內(nèi)容為主），釋放了學(xué)生閱讀的情感體驗，學(xué)生無須為了迎合教師而刻意標(biāo)準(zhǔn)化地寫作。讀后感的缺點在于，它有較強的結(jié)果指向，學(xué)生通過讀后感只能表達(dá)與主流價值一致的觀點，因為它的書面性決定了學(xué)生不能隨意發(fā)言。

4、強調(diào)享受性閱讀。閱讀的關(guān)鍵在于使學(xué)生遇到喜歡的作品和作家。由于學(xué)生個性差異千差萬別，故筆者鼓勵學(xué)生進(jìn)行差別化的閱讀，每人可根據(jù)自己的興趣需求閱讀不同的作品。教師在閱讀課中的作用在于，通過廣闊的視野為學(xué)生提供閱讀線索，幫助學(xué)生發(fā)掘文本的樂趣，陪伴學(xué)生享受閱讀的過程。從形式上看，讀書會的形式有利于學(xué)生享受閱讀的過程。教師的主要工作就是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的興趣，并幫助學(xué)生體驗閱讀的過程。

三、結(jié)語

閱讀是語文能力提高最重要的手段，傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)限制了學(xué)生的閱讀體驗，研學(xué)后教課堂改革給語文閱讀帶來了新的思考。重過程、重體驗、重合作學(xué)習(xí)、重學(xué)生自主生成的研學(xué)后教教學(xué)模式可有效解決傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的低效問題。