婁丹

摘要：高中階段是一個(gè)人人生轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵階段，因?yàn)楦咧猩鎸?duì)的是即將告別中學(xué)而步入大學(xué)或社會(huì)，每個(gè)學(xué)生在高中三年中所經(jīng)歷的一切比起以往任何時(shí)候可以說是最多、最復(fù)雜而最沉重的，因此他們的心理健康問題應(yīng)該引起高度的重視。本文就高中心理健康教學(xué)的現(xiàn)狀和應(yīng)對(duì)方法進(jìn)行了相關(guān)分析。

關(guān)鍵詞：高中；心理健康教學(xué)；現(xiàn)狀法

近幾年來，社會(huì)各方面對(duì)高中生的心理健康問題引起了高度的重視和極大的關(guān)注。社會(huì)在不斷地發(fā)展和變革，人也在不斷地變化，處在人生十字路口上的高中生，面對(duì)如此錯(cuò)綜復(fù)雜的大千世界，有的充滿了迷茫，有的在選擇自己未來人生的道路上左右仿徨，有的干脆聽之任之，更有者心中產(chǎn)生了一些可怕的念頭，等等。因此，研究高中生心理健康狀況和與其相應(yīng)的對(duì)策有著十分重要的意義。

一、高中心理健康教學(xué)的現(xiàn)狀

中學(xué)生健康也不僅僅是生理，軀體方面的，而且應(yīng)該包括心理方面的。青少年時(shí)期，生理發(fā)育的急劇變化引發(fā)了青少年心理的迅速而不平衡的發(fā)展，使他們處于這樣一個(gè)矛盾時(shí)期。高一年級(jí)的同學(xué)在經(jīng)過激烈競(jìng)爭，成為高中生后自信心明顯增強(qiáng)，充滿新的理想和較高的自我評(píng)價(jià)。希望在新的環(huán)境中塑造良好的自我形象，在新的集體中獲取較好的聲譽(yù)。然而有的同學(xué)理想和期望值過高，脫離了自身的客觀實(shí)際，一旦受挫，就容易產(chǎn)生失望、自卑、頹廢的情緒；高二年級(jí)的同學(xué)學(xué)習(xí)、思想上容易出現(xiàn)松懈[1]。但這時(shí)，他們的自我意識(shí)會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化，性意識(shí)進(jìn)一步明朗，自我表現(xiàn)欲增強(qiáng)。有的同學(xué)在與同輩的各種競(jìng)爭中，受自身智力、能力、性格、長相、氣質(zhì)等主客觀條件的制約，常產(chǎn)生自慚形穢之情感，頻繁的挫折，使之出現(xiàn)焦慮與自卑。不少同學(xué)對(duì)如何行人際交往，如何協(xié)調(diào)人際關(guān)系，解決各種矛盾和誤會(huì)，缺乏基本的知識(shí)和科學(xué)的方法；高中畢業(yè)班的學(xué)生，兩級(jí)分化明朗。

二、高中心理健康教學(xué)中存在的問題

1、心理健康教育課邊緣化。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前在高中階段開設(shè)的心理健康教育課大多都虛有其表，只重形式不重過程，基本都是流于形式。高中心理健康課邊緣化很嚴(yán)重。具體體現(xiàn)在，高中階段面對(duì)的主要目標(biāo)就是高考，高考作為人的一生第一個(gè)具有決定意義的國考，它的份量舉足輕重[2]。所以不論是學(xué)校、教師還是家長方面都將教學(xué)和培養(yǎng)的重點(diǎn)放在與高考緊密相關(guān)的課程方面，尤其是在高二開始以后，語文、數(shù)學(xué)、英語這樣的主課經(jīng)常是以加課的形式兩節(jié)連著上，很多學(xué)校的學(xué)生從高二開始就很少接觸美術(shù)、音樂、體育這樣的副課，而心理健康教育課經(jīng)常被很多學(xué)校當(dāng)作學(xué)生的輔助課程，也就是副課中的副課，所以在調(diào)查的三所普通全日制高中里面，有兩所學(xué)校只在高一年級(jí)開設(shè)一年，另一所學(xué)校只在高二年級(jí)開設(shè)一年，高一年級(jí)不開課。

2、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)心理健康教育的管理不到位。一個(gè)學(xué)校對(duì)心理健康教育的重視程度和管理體制直接關(guān)系到該校心理健康教育實(shí)施的好壞。調(diào)查得知三所高中的心理健康教育都隸屬到德育處管理，沒有獨(dú)立出來。心理健康教育的任課教師一般都身兼數(shù)職，既要承擔(dān)心理健康教育的日常教學(xué)工作，還要完成德育處安排的很多雜活。學(xué)校對(duì)心理健康教育課缺少一個(gè)完整的規(guī)劃、指導(dǎo)、監(jiān)督、評(píng)價(jià)的體系，而高中學(xué)校都是應(yīng)試教育，在這種教育模式下，心理健康教育課作為副課自然沒有被學(xué)校列入到教學(xué)計(jì)劃中，學(xué)校的關(guān)注重點(diǎn)都是涉及高考的一線學(xué)科，而對(duì)心理健康教育課的忽視自然就導(dǎo)致課時(shí)數(shù)的減少，高中三年只開設(shè)一年心理課，其中還不排除占課的現(xiàn)象，那么對(duì)學(xué)生心理健康能產(chǎn)生的影響更是微乎其微了。

三、有效開展高中心理健康教育的對(duì)策

1、尋找心理健康教育和德育工作的結(jié)合點(diǎn)。高中班主任作為管理者角色往往從德育角度出發(fā)，而心理輔導(dǎo)者角色往往從心育出發(fā)解決學(xué)生的問題。兩者在實(shí)際操作過程中經(jīng)常會(huì)發(fā)生沖突。比如，有些班主任遇到班里的學(xué)生發(fā)生違紀(jì)行為，班主任繃著臉訓(xùn)斥學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行說教，給以較嚴(yán)厲的批評(píng)，警示學(xué)生下次不能犯這樣的錯(cuò)誤，但這樣可能忽視心理問題的疏導(dǎo)[3]。因此學(xué)生中出現(xiàn)的大大小小的問題，是心理問題，同時(shí)也可能是德育問題或兩者交織在一起。

2、建立和諧的師生關(guān)系。作為教師，首先要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生。學(xué)生由于受年齡因素的影響，往往在學(xué)習(xí)生活中犯錯(cuò)誤，不管誰犯了錯(cuò)，都希望得到他人的原諒。教師在批評(píng)教育時(shí)要注重方式方法，應(yīng)該明確的是尊重應(yīng)該是教師工作的出發(fā)點(diǎn)，教師不尊重、愛護(hù)學(xué)生，便得不到學(xué)生的尊重。只有班主任用心的去尊重和理解學(xué)生，學(xué)生也會(huì)慢慢的用心來和你交流，這樣才容易在教學(xué)與管理中形成和諧、平等、民主的師生關(guān)系。因此班主任多尊重和理解學(xué)生，這需要高中班主任多站在學(xué)生的角度去看問題，去理解學(xué)生。

四、結(jié)語

高中心理健康教育的開展需要有依托，作為基礎(chǔ)教育的主陣地，高中階段是需要開設(shè)心理健康教育課程的，課程的開設(shè)也應(yīng)以學(xué)生成長感悟?yàn)榛A(chǔ)，而不是去講清知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在課堂上得到啟迪，獲得正確的價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃薇，張瀾. 高中心理健康教育課的實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查量表的編寫及應(yīng)用[J]. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015，19：218-220.

[2] 王社平. 談高中體育教學(xué)過程中心理健康教學(xué)的缺失與解決思路[J]. 學(xué)周刊，2015，34：94-95.

[3] 張茂泉，黃怡斯. 心理健康目標(biāo)視野下高中體育課程實(shí)施現(xiàn)狀與對(duì)策研究——以山西省為例[J]. 搏擊（體育論壇），2011，09：16-18.