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        例談小學(xué)語文質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

        2016-05-14 14:12:53劉玉芳
        未來英才 2016年6期
        關(guān)鍵詞:質(zhì)疑能力教學(xué)策略小學(xué)語文

        劉玉芳

        摘要:新課標(biāo)中明確指出,要尊重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的獨(dú)特體驗(yàn),開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能。在小學(xué)語文教學(xué)中,有經(jīng)驗(yàn)的教師往往注重學(xué)生的自主體驗(yàn),充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)特性,讓學(xué)生自由感受,體驗(yàn)文本的情感,由此培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和質(zhì)疑能力。本文根據(jù)教學(xué)實(shí)例,提出要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生的靈動(dòng)思維,擴(kuò)大小學(xué)語文課堂教學(xué)的思維空間。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;教學(xué)策略;質(zhì)疑能力;思維空間

        新課標(biāo)中明確指出,教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,激發(fā)學(xué)生的好奇心,開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢?好奇心是孩子的天性,也是激發(fā)動(dòng)力的關(guān)鍵,教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。通過質(zhì)疑,學(xué)生不但梳理了文本的脈絡(luò),而且深刻地理解了文章寫作的路徑。教師以題眼為切入口,用疑入境,由淺入深,由表及里,層層推進(jìn),為學(xué)生走進(jìn)文本,透視、感悟文本內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。

        現(xiàn)根據(jù)自己《孔子游春》一課的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)剬?duì)這一問題的體會(huì)。

        一、追問題眼,梳理文本線索

        對(duì)于語文教學(xué)來說,題眼是文本精髓,也是文章的眼睛。教師可以以此為抓手,帶領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑題眼,破題而入,梳理文本的教學(xué)線索,有效把握文本內(nèi)容。

        例如,小學(xué)語文《孔子游春》這篇課文,文章講述萬世之師孔子帶領(lǐng)弟子來到泗水河畔游春,看到泗水河畔的旖旎風(fēng)光,看到波瀾起伏的泗水春潮,孔子有感而發(fā),以水為師,向弟子們暢談志向,表明平生所愿,以期弟子們也能如這滔滔春水,做一個(gè)志向高遠(yuǎn)的真君子。如何讓學(xué)生體會(huì)孔子的智慧,感悟孔子深刻的思想,這是教學(xué)的難點(diǎn),也是重點(diǎn)。為此,筆者從題眼入手,讓學(xué)生展開思考:你從題目中讀到了什么?學(xué)生由此展開質(zhì)疑,認(rèn)為題目的重點(diǎn)是一個(gè)“游”字,圍繞這個(gè)“游”寫了什么呢?根據(jù)這一質(zhì)疑,學(xué)生展開文本研讀,梳理出了文章的線索:春光明媚,孔子帶領(lǐng)弟子到泗水河畔游春,孔子向弟子講解水的智慧,教導(dǎo)弟子要有遠(yuǎn)大的志向。

        以上教學(xué),教師以題眼為切入口,用疑入境,由淺入深,由表及里,層層推進(jìn),為學(xué)生走進(jìn)文本,透視、感悟文本內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。

        二、探秘語句,揭示文本內(nèi)涵

        文章中的語句,有些是能夠揭示文本內(nèi)涵的關(guān)鍵詞語,對(duì)六年級(jí)學(xué)生來說,教師應(yīng)當(dāng)站在文化的高度,帶領(lǐng)學(xué)生深入文本尋找關(guān)鍵語句,用心體會(huì)孔子所思并獲得感染,幫助學(xué)生樹立高遠(yuǎn)的人生理想。

        教學(xué)中,筆者從孔子論水這個(gè)視角進(jìn)行引導(dǎo),展開教學(xué)設(shè)計(jì),講述了諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的故事,提出了孔子的智慧,學(xué)生質(zhì)疑:孔子的智慧體現(xiàn)在哪里?根據(jù)這一質(zhì)疑,學(xué)生展開批讀,從課文第九自然段找到弟子的感受“誰能料想,從司空見慣的流水中,老師竟能看出如此深刻的道理!”這個(gè)深刻的道理是什么?學(xué)生找到第八自然段進(jìn)行品讀并暢所欲言,體會(huì)到水滋潤萬物,哺育眾生,卻不求回報(bào),這是一種高貴的品質(zhì)。也有學(xué)生認(rèn)為,水像母親的乳汁一樣,帶給萬物生靈生命的延續(xù),這是一種德行。那么在文本中,水的德行體現(xiàn)出來了嗎?學(xué)生循著文本繼續(xù)探尋,回到課文第二自然段的描寫:“陽光普照大地,泗水河畔桃紅柳綠,草色青青,習(xí)習(xí)的春風(fēng)像優(yōu)美的琴聲,在給翩翩到來的春天伴奏。”這才發(fā)現(xiàn),原來這花紅柳綠的春天就是萬物之源——水的功德所在,若是沒有水,何談一派美好風(fēng)光?

        通過探秘關(guān)鍵語句,學(xué)生不但欣賞了美麗的春景,而且感受到了水的德行,體會(huì)到了作者布局謀篇的巧妙。

        三、品析文章空白,綻放妙疑花朵

        在小學(xué)語文教學(xué)中,教師往往忽略了文章的空白之處,其實(shí),在空白之處,蘊(yùn)藏著豐富的意思,此時(shí)教師如能善加引導(dǎo),讓學(xué)生在質(zhì)疑中品析,就能綻放思維的花朵。

        例如,在教學(xué)《孔子游春》時(shí),對(duì)“水”的描寫文中使用了省略號(hào),學(xué)生質(zhì)疑:為什么沒有繼續(xù)往下寫?此時(shí)筆者讓學(xué)生研讀文本,展開探究,學(xué)生認(rèn)為,水是司空見慣的尋常之物,人人每天都能得見,但在孔子眼中,卻是非凡而智慧的“真君子”。在他看來,追尋人生之道,須從水開始讀起,水是大道。讀懂水,就能力行水之風(fēng)范,做一個(gè)真君子。根據(jù)文本所述,學(xué)生找到四點(diǎn):哺育眾生,滋潤萬物,無私無欲;和順溫柔,溫文爾雅;胸懷志向,百折不撓,堅(jiān)貞不屈;蕩滌污垢,善施教化。是否君子就只有這些特質(zhì)呢?課文用了省略號(hào),顯然孔子是以水為師,讓弟子們明澈內(nèi)心,從中解讀君子的更多美好特質(zhì),借物喻理,這樣的智慧恰是一種“善施教化”。

        由此,通過質(zhì)疑,學(xué)生不但梳理了文本的脈絡(luò),而且深刻地理解了文章寫作的路徑:其一,泗水春潮涌動(dòng)之時(shí),孔子帶弟子去游玩,以天地做課堂,以流水做教材;其二,當(dāng)子貢問他遇水必觀,有什么指教,孔子方才開口講道;其三,談志向時(shí),子路和冉有各持己見,孔子并不評(píng)判,而是將自己的平生所愿說給弟子,讓弟子自己消化領(lǐng)悟。

        總之,在小學(xué)語文教學(xué)中,有經(jīng)驗(yàn)的教師往往注重學(xué)生的自主體驗(yàn),充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)特性,讓學(xué)生自由感受,體驗(yàn)文本的情感,由此培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和質(zhì)疑能力。筆者相信,長(zhǎng)期訓(xùn)練下去,學(xué)生一定能夠提高語文素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

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