王景昌

摘要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的學(xué)科。這種提法就明確了小學(xué)語(yǔ)文必須教學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，解決了語(yǔ)文的工具性與人文性之爭(zhēng)。要把語(yǔ)用訓(xùn)練扎扎實(shí)實(shí)地做好，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在語(yǔ)文課上學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的目標(biāo)，關(guān)鍵還是要正確地選擇語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)。接下來(lái)，就平時(shí)在教學(xué)中落實(shí)“語(yǔ)用”的一點(diǎn)心得和大探討。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)用能力；識(shí)字；閱讀；寫(xiě)作

一、識(shí)字指向語(yǔ)用，舉一反三巧遷移

示例1：

低段的語(yǔ)文教學(xué)，識(shí)字是重點(diǎn)任務(wù)。但是識(shí)字不是孤立進(jìn)行的，它應(yīng)與閱讀整合在一起，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字。北師大版每課的生字詞語(yǔ)很多，不可能逐一關(guān)注到位，因此教師在解讀教材時(shí)，就要去選擇有語(yǔ)言訓(xùn)練價(jià)值的字詞，引導(dǎo)學(xué)生去品味。那么如何在教學(xué)中將學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字和運(yùn)動(dòng)結(jié)合起來(lái)，并同時(shí)落實(shí)識(shí)字任務(wù)呢？在教學(xué)《數(shù)星星的孩子》時(shí)，我是這么做的：

師：張衡是怎樣數(shù)星星的？生：張衡很認(rèn)真地?cái)?shù)星星。師：從哪看出他的認(rèn)真？生：他怕數(shù)重了，是一顆一顆地?cái)?shù)。師：老師把句子里的“顆”字請(qǐng)出來(lái)，一起讀一讀。師：“一顆”和“一棵”一樣嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。生：木字旁的棵與植物有關(guān)，頁(yè)字旁的顆與顆粒、珍貴的東西有關(guān)。師：能組個(gè)詞嗎？生：一顆珍珠，一顆沙粒。師：說(shuō)得真好，“顆”一般與小小、圓圓的東西有關(guān)。然后出示課件：一（ ）白菜 一（ ）鉆石一（ ）星星一（ ）小草 一（ ）桃樹(shù)一（ ）櫻桃。師：學(xué)習(xí)了詞語(yǔ)，還會(huì)運(yùn)用詞語(yǔ)，同學(xué)們真了不起。

示例2：

“語(yǔ)用”告訴我們，在教學(xué)中教師要善于捕捉知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握規(guī)律，最終達(dá)到熟練運(yùn)用。在執(zhí)教《我家住在大海邊》，遇到“打”這個(gè)生字時(shí)，我是這么教學(xué)的：

師：同學(xué)們齊讀“灣里有條打魚(yú)船?！睅煟豪蠋煱堰@句話里的生字“打”請(qǐng)出來(lái)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你怎么記住它。生：這個(gè)字是左右結(jié)構(gòu)，“打”的左邊是提手旁，表示和手有關(guān)，右邊是一顆釘子。師：說(shuō)得真好，提手旁是手字演變而來(lái)的。你們看，古代的字就是這么寫(xiě)的，左邊是只手，右邊是個(gè)釘子，這個(gè)動(dòng)作就叫作“打”。師：在漢字中含有提手旁的字大部分和手的動(dòng)作有關(guān)，在生活中，你們還知道哪些帶有提手旁的字？生：掃、拍、找、抱……師：（板書(shū)）同學(xué)們真了不起，能夠抓住漢字的規(guī)律識(shí)字，能夠再給這些提手旁的字組個(gè)詞嗎？師：（板書(shū)）掃地 拍打 找書(shū) 抱起

誠(chéng)然，要找準(zhǔn)每篇課文中語(yǔ)文知識(shí)和思維發(fā)展的結(jié)合點(diǎn)作為訓(xùn)練點(diǎn)有較大的難度，有時(shí)客觀效果和主觀認(rèn)識(shí)之間也存在較大的差距。但就整個(gè)小學(xué)階段來(lái)說(shuō)，利用析形索義法讓學(xué)生形象識(shí)記漢字，讓學(xué)生內(nèi)化、運(yùn)用語(yǔ)言，這些應(yīng)該是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的重點(diǎn)。

二、閱讀指向語(yǔ)用，融會(huì)貫通巧收獲

我國(guó)有句話叫作“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，一句話道出了閱讀對(duì)于語(yǔ)言運(yùn)用的重要性。語(yǔ)言的運(yùn)用是一種能力，這種能力并不是一朝一夕能夠養(yǎng)成的，需要長(zhǎng)期的閱讀積累，原因就在于“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，只有通過(guò)不斷的閱讀，才能逐步加深對(duì)詞義、句義的理解，才能掌握各種修辭的妙處，才能真正感受文章的美感，才能識(shí)透語(yǔ)境，掌握語(yǔ)言文字運(yùn)用的妙處。如在執(zhí)教《美麗的武夷山》一課時(shí)，通過(guò)反復(fù)通過(guò)閱讀，讓學(xué)生感受武夷山的美，被作者優(yōu)美的語(yǔ)句所吸引，然后展開(kāi)以下對(duì)話：

師：同學(xué)們，課文的哪些句子最吸引你？生：“三十六峰造型奇特，有的像玉柱、有的像火把、有的像鮮花、有的像竹筍……”師：（出示課件）三十六峰造型奇特，有的像…有的像……有的 像……有的像……。師：展開(kāi)想象的翅膀，想想三十六峰還像什么？師：你還喜歡哪個(gè)句子？生：“溪水很清，清得可以看見(jiàn)溪底的沙石。溪水很靜，靜得像一面鏡子?！睅煟海ǔ鍪菊n件）溪水很清，清得。溪水很靜，靜得 。

通過(guò)閱讀，學(xué)生體味到了語(yǔ)言的魅力，通過(guò)拓展練習(xí)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，從實(shí)質(zhì)上說(shuō)是獲取語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)，只有走進(jìn)文本，才能讓學(xué)生學(xué)到別人的語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)；只有走出文本，才能讓學(xué)生內(nèi)化、遷移別人的語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)，乘著“語(yǔ)用”的翅膀飛翔。

三、寫(xiě)作指向語(yǔ)用，觸類(lèi)旁通巧得益

寫(xiě)作，不僅能反映一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力、審美能力、思想修養(yǎng)，更能反映一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。書(shū)面作文是學(xué)生的語(yǔ)言交際作品，是衡量小學(xué)生綜合素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)。作為語(yǔ)文教師，我們有責(zé)任從語(yǔ)用學(xué)的視角來(lái)探究學(xué)生作文的現(xiàn)狀，針對(duì)性地提出有效的教學(xué)建議，為更新小學(xué)教學(xué)進(jìn)行理論和實(shí)踐上的探索。

示例：《校園里名人名言》

三年級(jí)上學(xué)期作文課上，我給孩子們出的作文題目是《校園里的名人名言》，想考查學(xué)生們“多渠道學(xué)習(xí)語(yǔ)文”的良好習(xí)慣?？墒聦?shí)讓我始料未及，除了幾個(gè)學(xué)生寫(xiě)出一兩條，其他學(xué)生幾乎都要交白卷。我清了清嗓子說(shuō)：“同學(xué)們，因?yàn)閷W(xué)習(xí)緊張，學(xué)校新張貼的名人名言大家都還沒(méi)看到，所以答不上來(lái)，現(xiàn)在老師給大家10分鐘時(shí)間去校園轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，再來(lái)答卷?！笔昼姾?，教室里想起了沙沙的寫(xiě)字聲，孩子們的考試很順暢。我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這堂課的收獲，學(xué)生們有的說(shuō)：“語(yǔ)文不僅在課堂，還在生活里”，有的說(shuō)：“語(yǔ)文和生活息息相關(guān)?！?/p>

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！闭Z(yǔ)文課堂教學(xué)中的語(yǔ)用策略非常豐富，充分利用語(yǔ)用因素，其實(shí)就體現(xiàn)了語(yǔ)文教育思想的改變，即語(yǔ)文教學(xué)是動(dòng)態(tài)的言語(yǔ)教學(xué)，其最終目的是培養(yǎng)學(xué)生過(guò)好現(xiàn)代語(yǔ)文生活的能力，讓學(xué)生乘著語(yǔ)用的翅膀飛翔，語(yǔ)文課堂必將成為學(xué)生美麗的記憶。