焦彥輝

摘要：隨著新課程改革在全國(guó)各大教育機(jī)構(gòu)的推行，教育教學(xué)更加注重人文主義的輸入。就小學(xué)語(yǔ)文教育而言，教學(xué)的重點(diǎn)逐漸從教會(huì)學(xué)生語(yǔ)文教材知識(shí)發(fā)展到給予學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)上來(lái)。教育迸發(fā)出無(wú)限的生機(jī)與活力，這就意味著廣大一線語(yǔ)文教育者必須大刀闊斧的對(duì)舊式教學(xué)法進(jìn)行改革，以適應(yīng)教育發(fā)展的新潮流。本文將為大家提供幾點(diǎn)行之有效的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；語(yǔ)文教學(xué)；興趣的激發(fā)；方式與方法

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存著一系列的教學(xué)問(wèn)題，而這些教學(xué)問(wèn)題往往就是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣偏低、教學(xué)質(zhì)量較差、教學(xué)效率不高的主要根源。就小學(xué)語(yǔ)文教育而言，教學(xué)的重點(diǎn)逐漸從教會(huì)學(xué)生語(yǔ)文教材知識(shí)發(fā)展到給予學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)上來(lái)。教育迸發(fā)出無(wú)限的生機(jī)與活力，這就意味著廣大一線語(yǔ)文教育者必須大刀闊斧的對(duì)舊式教學(xué)法進(jìn)行改革，以適應(yīng)教育發(fā)展的新潮流。對(duì)這些問(wèn)題的清晰探討將有助于我們“對(duì)癥下藥”，調(diào)節(jié)與修正教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的成功激發(fā)。

一、現(xiàn)階段小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣低的原因

1、語(yǔ)文教學(xué)模式單一，缺乏多樣性?，F(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式偏重于“照本宣科”式的單一教學(xué)法教學(xué)，對(duì)于不同知識(shí)的講解，教育者往往采用同一種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，缺少教學(xué)的靈活性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至給學(xué)生一種死板生硬的感受，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種抵抗心理。

2、語(yǔ)文教育理念陳舊，未考慮小學(xué)生的天性。不少教育者至今仍然抱著“教育者是教學(xué)中的主體”的錯(cuò)誤理念進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)理念之下，教學(xué)活動(dòng)往往緊緊地圍繞教育者的主觀意圖展開，而缺少符合小學(xué)生愛玩、愛新鮮的天性的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，教學(xué)法脫離了學(xué)生的學(xué)齡需求，無(wú)法激發(fā)學(xué)生興趣，甚至?xí)档蛯W(xué)生的課堂參與度，造成教師“唱獨(dú)角戲”的情形。

3、語(yǔ)文知識(shí)講解過(guò)于生硬，缺乏教學(xué)情境。傳統(tǒng)教學(xué)者在教學(xué)的過(guò)程中都存在缺乏導(dǎo)入，“直奔主題”的問(wèn)題，這樣的知識(shí)講解方式雖然有“開門見山”點(diǎn)明教學(xué)主題的作用，卻并不符合小學(xué)生理解能力差、注意力不集中的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

二、在小學(xué)語(yǔ)文中如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生興趣的激發(fā)

1、激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。求知欲是學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)力，是學(xué)生進(jìn)步的重要前提。因此，教育者在教學(xué)過(guò)程中一定注重培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。比如對(duì)于學(xué)生日常生活中提出的“無(wú)厘頭”的小問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致的回答，以此鼓勵(lì)學(xué)生積極探索。而不是以成年人的思考角度對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行“無(wú)意義”的判定加以忽視。

2、設(shè)置問(wèn)答環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提出問(wèn)題是解決問(wèn)題的重要前提，學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的思索往往能夠給學(xué)生帶來(lái)一種探究的樂(lè)趣，并從中收獲學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣。比如，我們?cè)凇稙貘f喝水》這一課的講解時(shí)，教育者就可以在教學(xué)前設(shè)置啟發(fā)式的問(wèn)答環(huán)節(jié)，比如以“小烏鴉用什么辦法才能喝到瓶子里的水呢？”這樣的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生暢所欲言，展開想象。同時(shí)，也可以在教學(xué)后進(jìn)行總結(jié)性的問(wèn)答環(huán)節(jié)設(shè)置，比如以“文中的小烏鴉具有哪些優(yōu)秀的品質(zhì)呢？”向?qū)W生提問(wèn)，這樣的方式不僅僅能夠加深學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的印象，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

3、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，施行多樣化教學(xué)。教學(xué)方式的多樣化可以加大教學(xué)的靈活程度，使得教育者更加全面地掌控整個(gè)語(yǔ)文課堂，同時(shí)也容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得一種新鮮感，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。比如，在我們進(jìn)行《畫家鄉(xiāng)》這一課的教學(xué)中，教育者就可以使用組織“畫家鄉(xiāng)朗誦比賽”的方式進(jìn)行講解。以比賽的形式進(jìn)行講解不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，還能夠激發(fā)小學(xué)生“好勝”的心理，使得學(xué)生更加努力的置身于課文的學(xué)習(xí)之中。

4、更新教學(xué)理念，教育從學(xué)生出發(fā)。唯有教學(xué)法真正滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，符合學(xué)生的學(xué)齡心理特征，教學(xué)才能夠成為有意義的教學(xué)，才能夠發(fā)揮教學(xué)法的效力。因此教育者要注意更新自身的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)從學(xué)生出發(fā)，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)。比如，在進(jìn)行一些類似于《稱象》等趣味性強(qiáng)的課文的講解的時(shí)候，教育者就可以選取一些小游戲進(jìn)行教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化，使得教學(xué)法符合學(xué)生的心理學(xué)習(xí)特征。

5、知識(shí)講解直觀化，巧妙引導(dǎo)學(xué)生。小學(xué)生對(duì)于“可看到，可觸摸”事物的學(xué)習(xí)能力往往比“抽象的，難以觸及”的事物的學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，因?yàn)樾W(xué)生還處在“直接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)階段”，尚未完成“從抽象到具體”的轉(zhuǎn)化。比如在《雪地里的小畫家》這一課的講解時(shí)，教育者就可以為學(xué)生提前搜集好小狗的腳印、小雞的腳印、小馬的腳印等等文章涉及的“小畫家的畫作”，在課堂上向?qū)W生展示，以便于學(xué)生從中收獲更加直觀的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，加深文章理解。

除此之外，有條件的教育者還可以利用科技化設(shè)施，通過(guò)教學(xué)音頻、視頻等等教學(xué)資料的找事為學(xué)生構(gòu)造與教學(xué)主題相對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，以教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在特定的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生能夠更好的感受學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生處在學(xué)習(xí)發(fā)展的不穩(wěn)定階段，對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)不僅僅有利于小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累，還有利于小學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。