陳玲

〔關(guān)鍵詞〕青春期教育；“練愛(ài)”；小組合作學(xué)習(xí)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；課堂生成資源

一、課程設(shè)計(jì)理念和思路

學(xué)生進(jìn)入高中階段，由于青春期生理的發(fā)育和心理的發(fā)展，他們對(duì)朦朧的愛(ài)情充滿了好奇和渴望，對(duì)異性有獨(dú)特的好感，也容易產(chǎn)生兩性交往過(guò)密行為。但又由于高中生的心理發(fā)展不成熟，缺乏自制力，過(guò)早涉及情感問(wèn)題往往容易給身心健康、學(xué)習(xí)、交友帶來(lái)負(fù)面影響，特別是一旦涉及早性問(wèn)題，將給學(xué)生帶來(lái)更大的影響。因此，有必要開(kāi)展青春期教育課程。

筆者從2012年底開(kāi)始思考和探索青春期教育課程，而本系列課程的設(shè)計(jì)也正是筆者做的一些初步的探索工作。

本課程設(shè)計(jì)旨在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到“愛(ài)情”是需要學(xué)習(xí)和探索的，讓學(xué)生關(guān)注“練愛(ài)”而非僅“戀愛(ài)”，因?yàn)閻?ài)情不僅需要“戀”，更要“練”?！熬殹睈?ài)，就是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到愛(ài)情是人生的大課題，也需要經(jīng)過(guò)相關(guān)的學(xué)習(xí)。例如，只有通過(guò)慢慢地學(xué)習(xí)，才能樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，才能漸漸明白愛(ài)的真諦，通過(guò)學(xué)習(xí)才能培養(yǎng)和提高愛(ài)的能力以及解決問(wèn)題的能力，最終收獲更美的愛(ài)情。

本課程以“練愛(ài)”系列設(shè)計(jì)三個(gè)課時(shí)，課題名稱以愛(ài)情的“發(fā)展時(shí)態(tài)”來(lái)表達(dá)，并以倒敘的形式進(jìn)行：“愛(ài)的將來(lái)時(shí)”“愛(ài)的現(xiàn)在時(shí)”“愛(ài)的過(guò)去時(shí)”。其目的一方面是用時(shí)間軸——時(shí)態(tài)的新穎表達(dá)方式的來(lái)吸引學(xué)生的注意力并引發(fā)他們對(duì)“動(dòng)態(tài)”愛(ài)情的思考；另一方面，“時(shí)態(tài)”屬于中性詞，不添加任何評(píng)價(jià)性、標(biāo)簽性的文字，可以消除學(xué)生對(duì)青春期教育的心理芥蒂，希望以此營(yíng)造民主和諧氛圍，構(gòu)建開(kāi)放性教學(xué)課堂。另外，“時(shí)態(tài)”的倒敘呈現(xiàn)是為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)愛(ài)情這一人生課題由遠(yuǎn)及近的規(guī)劃及思考，同時(shí)也符合這個(gè)年齡階段學(xué)生的逆向性和跳躍性思維的發(fā)展特點(diǎn)。

本課程安排在高一第二學(xué)期，該學(xué)期課程設(shè)計(jì)以“人生規(guī)劃”為核心任務(wù)，而青春期教育也是“人生規(guī)劃教育”中必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容。因?yàn)榍啻浩诘那楦袉?wèn)題是高中生所面臨的重要的心理問(wèn)題之一，如果學(xué)生可以正確面對(duì)或處理好自己的青春期情感問(wèn)題，將會(huì)幫助其更好地思考人生，把握自我實(shí)現(xiàn)規(guī)劃；或者反過(guò)來(lái)在這個(gè)“人生規(guī)劃教育”為主線的背景下，學(xué)生也將能更為成熟、理性和思辨地從人生規(guī)劃的角度來(lái)看待和處理青春期的情感問(wèn)題，幫助自我更順利地度過(guò)青春期，而這也正是我們的教育所期待的。

二、課程目標(biāo)及教學(xué)組織形式

本課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)，一是營(yíng)造平等、民主、開(kāi)放、安全的氛圍，促使學(xué)生暢所欲言進(jìn)行交流討論；二是幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和處理青春期情感問(wèn)題，提高青春期溝通意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)；三是幫助學(xué)生增強(qiáng)自我責(zé)任感，提升抗挫能力及處理問(wèn)題的能力；四是幫助學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)這個(gè)社會(huì)主流的、正確的價(jià)值觀和人生觀，學(xué)會(huì)思考和把握人生。

本課程教學(xué)組織形式以班級(jí)授課、小組合作學(xué)習(xí)為主，主要進(jìn)行問(wèn)題討論與分享。將班級(jí)學(xué)生按自然座位進(jìn)行組合，分為4～6人一組，教師呈現(xiàn)每節(jié)課的主題內(nèi)容，然后以不同的問(wèn)題作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)布置給各小組，小組成員展開(kāi)討論，暢所欲言交流后，匯總觀點(diǎn)，選派代表進(jìn)行全班分享介紹。

三、課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

筆者以表格形式將本課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單呈現(xiàn)如表1。

四、教學(xué)后記及自我反思

（一）可喜之處

1.小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)同伴互助

青春期情感問(wèn)題往往是隱晦、敏感的，教師一般不好講授，但以小組討論形式把課堂還給學(xué)生，可以促進(jìn)生生互動(dòng)，收到很好的同伴互助效果。因?yàn)椤扒啻浩诤⒆涌偸倾裤匠墒煊至魬偻辏非笸昝烙挚傆腥焙?，拒絕灌輸又渴望幫助”。所以，本課程尊重青春期學(xué)生的特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的教師一人在講臺(tái)的授課方式，以學(xué)生為主體，以小組合作為載體，課堂主要以問(wèn)題作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考和交流，最后小組選派代表全班交流匯報(bào)。正是因?yàn)樘幱谇啻浩诘膶W(xué)生往往更容易受同齡人影響，小組合作討論面對(duì)的都是熟悉的同齡人，所以學(xué)生在小組交流探討中能暢所欲言，從同齡人身上得到幫助，在交流中激發(fā)思維碰撞，解決認(rèn)知沖突，修正價(jià)值觀，讓學(xué)生真正有思考、有收獲、有成長(zhǎng)。如，一位女生在課程作業(yè)中寫道：其實(shí)由于家庭教育與自身思考方面的原因，我對(duì)這方面（情感、性）的問(wèn)題一直都沒(méi)有比較深入的認(rèn)知和了解，這次課程中和同學(xué)們的交流讓我收獲頗多。還有男生寫道：其實(shí)在高中，男生女生總避免不了少年心萌動(dòng)的情況，但上了心理課后和大家一起討論，我才更清晰地認(rèn)識(shí)到，莫讓沖動(dòng)沖昏了頭腦，理智抉擇才是最重要的。

2.以問(wèn)題引發(fā)思考，以交流促進(jìn)成長(zhǎng)

有學(xué)者指出，青春期孩子需要的是平等（不是居高臨下的、命令的）、有效（可操作的、解決問(wèn)題的）、具體（不是空話）的幫助。因此，本課程設(shè)計(jì)主要以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以課堂問(wèn)題激發(fā)學(xué)生思考和交流，把自主權(quán)完全交給學(xué)生，給予學(xué)生充分的尊重、平等，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓他們敢于面對(duì)問(wèn)題，勇于解決問(wèn)題，特別是通過(guò)小組集思廣益來(lái)學(xué)習(xí)和掌握具體問(wèn)題解決的方法和技巧，這些往往是學(xué)生以前所欠缺的，而在這次的課程學(xué)習(xí)中學(xué)生能從中得到不少具體的幫助。

（二）不足之處

1.課程內(nèi)容需進(jìn)一步整合、梳理

本課程內(nèi)容設(shè)計(jì)比較粗糙，課程內(nèi)容邏輯性還不夠清晰順暢，特別是三種愛(ài)的“時(shí)態(tài)”的表達(dá)以及它們的順序問(wèn)題都可進(jìn)一步界定和推敲。有學(xué)生在作業(yè)中將“愛(ài)的現(xiàn)在時(shí)”寫成“愛(ài)的進(jìn)行時(shí)”也引發(fā)了筆者的思考，哪種表達(dá)更恰當(dāng)、更符合邏輯？除了三種“時(shí)態(tài)”外，是否還可以擴(kuò)充新的“時(shí)態(tài)”，又當(dāng)如何表達(dá)？如何與青春期教育融合在一起？因?yàn)楣P者在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)青春期“愛(ài)”的教育還應(yīng)包含更多更細(xì)的內(nèi)容，而這些都需要更為深入細(xì)致的探討。所以，筆者期待有機(jī)會(huì)能和專家、同行們一起進(jìn)一步探討和完善本課程內(nèi)容。

2.課堂問(wèn)題開(kāi)放性、層次性不夠

本課程旨在創(chuàng)設(shè)平等、自由、開(kāi)放、安全的課堂氛圍，以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為主線，促進(jìn)學(xué)生之間的探討和交流。因此，課程所設(shè)計(jì)的問(wèn)題尤為重要，既要緊密服務(wù)于課程目標(biāo)，又要符合學(xué)生的思維及表達(dá)特點(diǎn)；既要簡(jiǎn)潔明了，又要具有開(kāi)放性和一定的層次深度，要讓學(xué)生愿意敞開(kāi)心扉，真誠(chéng)交流，并且能深入思考，有自我見(jiàn)解。但是，筆者所設(shè)計(jì)的問(wèn)題未做到周密考慮，離上述要求還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，有待進(jìn)一步推敲，使問(wèn)題設(shè)計(jì)不斷優(yōu)化。筆者認(rèn)為，下一步有必要邀請(qǐng)學(xué)生一起來(lái)商討和設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生成為問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者，讓學(xué)生提出自己所關(guān)注和需解決的問(wèn)題，并讓他們用自己的語(yǔ)言來(lái)描述問(wèn)題，讓學(xué)生帶著屬于自己的問(wèn)題去探討和交流，這樣才能使學(xué)生真正感受到探討問(wèn)題的喜悅、實(shí)效和意義。

3.小組合作學(xué)習(xí)方式需進(jìn)一步規(guī)范

本課程設(shè)計(jì)是以學(xué)生為主體、小組合作共同討論的形式進(jìn)行的，但在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，小組討論的形式還有待于進(jìn)一步明確規(guī)范，特別是需要任務(wù)到人、監(jiān)控到位，否則容易出現(xiàn)放任自流、流于形式的問(wèn)題。本課程以3個(gè)課時(shí)展開(kāi)，每個(gè)小組共接到的問(wèn)題不少于4個(gè)，但是有的小組每次討論時(shí)總是只有那么一兩個(gè)人發(fā)言，班級(jí)匯報(bào)交流時(shí)也總是某一位學(xué)生，這樣無(wú)形中小組其他學(xué)生就被邊緣化了。因此，有必要進(jìn)一步明確規(guī)范小組合作的操作要領(lǐng)，同時(shí)制定小組目標(biāo)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，更好地調(diào)動(dòng)小組成員的積極性。

4.課程生成資源未有效保存和利用

本課程生成的資源主要有學(xué)生課堂上討論交流的結(jié)果匯總，以及學(xué)生課后延伸作業(yè)中所提交的個(gè)人感悟，還有學(xué)生課堂上所生成的新的問(wèn)題等。但是，筆者之前并未注意保存和整理，遺失了部分資源。這些都是寶貴的生成資源，反映了學(xué)生真實(shí)的想法和感受，以及對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的程度等。這些資源都是可以進(jìn)一步收集、整理和利用的，一方面，可以將所有材料進(jìn)行匯總分析掌握學(xué)生的整體情況；另一方面，可以以此進(jìn)一步拓展或調(diào)整課程內(nèi)容；再者，可以選取部分材料做成展板，讓學(xué)生了解到更多同齡人對(duì)這些問(wèn)題的思考和見(jiàn)解；還可作為家長(zhǎng)會(huì)（家長(zhǎng)學(xué)校）的材料，促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)青春期孩子的關(guān)注和了解。很多家長(zhǎng)認(rèn)為最難以啟齒和應(yīng)對(duì)的當(dāng)屬青春期教育的問(wèn)題，借助這些材料，家長(zhǎng)可以更深入地了解孩子，也可以更有的放矢地和孩子進(jìn)行青春期相關(guān)話題的探討，促使更多的家長(zhǎng)能主動(dòng)承擔(dān)起青春期陪護(hù)者和擺渡人的角色。

最后，筆者想說(shuō)：青春期教育，我們已經(jīng)在路上，且行且思，且思且行吧！

（作者單位：海南省海南中學(xué)，?？?，571100）

編輯/王晶晶 終校/于 洪