陸菊 等

摘 要

本文主要從課程設(shè)置、教學(xué)管理和評價管理三方面來探討高職院校人文選修課程體系的構(gòu)建，以供借鑒。

【關(guān)鍵詞】高職院校；人文選修課；課程體系

高職院校人文教育作為高職教育不可或缺的一部分，對提升學(xué)生的人文內(nèi)涵，保障學(xué)生整體發(fā)展和綜合素質(zhì)提升起到了非常重要的促進作用，但鑒于教學(xué)總學(xué)時的限制，高職院校可以通過開設(shè)人文選修課程作為提升學(xué)生人文素質(zhì)的重要途徑，進而實現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標。目前，高職院校人文選修課已取得一定發(fā)展，但也存在不少問題。鑒于此，本文主要從課程設(shè)置、教學(xué)管理和評價管理三方面來探討高職院校人文選修課程體系的構(gòu)建，以供借鑒。

1 高職院校人文選修課的課程設(shè)置

目前，高職院校在人文選修課的課程設(shè)置方面存在以下問題：一是課程設(shè)置呈現(xiàn)“拼盤”狀態(tài)，隨意性大。從各高職院校開設(shè)的人文選修課種類來看真的是非常豐富，如人際交往藝術(shù)、情緒管理、公共禮儀、藝術(shù)欣賞、書法等，但多數(shù)高職院校的人文選修課程并未納入教學(xué)整體規(guī)劃，課程變動大，基本上是按照學(xué)校里的教師情況和教師興趣而開設(shè)，導(dǎo)致“有什么教師就開什么人文選修課”的局面出現(xiàn)，并不能依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求而開課，并且開設(shè)人文選修課的教師相對不多，因此可供學(xué)生選擇的人文選修課程在數(shù)量上和質(zhì)量上都有所欠缺。二是人文選修課教師還遠遠不能滿足教學(xué)的需要。多數(shù)高職院校的人文選修課教師均為兼職，人文選修課專職教師甚少，從教師職稱結(jié)構(gòu)來看，以講師和助教居多，剛參加工作的無職稱教師也較多，教授、副教授很少，鑒于個人人文素養(yǎng)和知識結(jié)構(gòu)的局限性，其所開設(shè)的人文選修課的教學(xué)質(zhì)量不能有效保障。

鑒于此，筆者認為改革高職院校人文選修課的教學(xué)管理工作，可以從以下方面入手：一是規(guī)范人文選修課的課程設(shè)置，減少隨意性。高職院校針對學(xué)生所開設(shè)的人文選修課，應(yīng)該在開課前要對開課教師的教學(xué)資格、教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容等進行嚴格審核，要確認教師是否勝任該課程，教學(xué)內(nèi)容是否充實，是否具備足夠的教學(xué)資料，是否填充了學(xué)校課程的空白。人文選修課課程要進行合理科學(xué)的設(shè)置，盡量擴大涉及面，不要總是重復(fù)開設(shè)，浪費資源，鼓勵教師多開設(shè)心理、文學(xué)、藝術(shù)等不同門類的人文選修課，讓學(xué)生能夠“選有余地”。高職院校人文選修課程可按學(xué)科門類劃分為7大類型（詳見圖1）。二是采取多種形式，加強人文選修課教師的人文素質(zhì)教育。教師的人文素質(zhì)提高了，就更能保障自己所開設(shè)的人文選修課的教學(xué)質(zhì)量。高職院校要在學(xué)校里營造終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍，為教師接納人文知識培訓(xùn)，增加人文見識創(chuàng)造條件，要采取自學(xué)、專題研討、學(xué)歷進修、同行交流等多種方式來提升教師人文素質(zhì)，并且引導(dǎo)教師在教學(xué)實踐里提升人文素質(zhì)，如鼓勵教師采取人文觀點來解讀教材，使用教材，深挖掘教材里的人文因素，并且在教研活動中多使用人文方法來參與，盡量感悟教學(xué)人文意蘊，促進教師人文素質(zhì)的提升。

2 高職院校人文選修課的教學(xué)管理

目前，高職院校在人文選修課的教學(xué)管理方面存在以下問題：一是學(xué)生選課帶有強烈的功利目的。由于傳統(tǒng)觀念的影響，高職院校學(xué)生更看重自身專業(yè)技能的培養(yǎng)，認為人文素質(zhì)是虛無縹緲的東西，對將來就業(yè)幫助不大，因此多數(shù)學(xué)生選修人文選修課是為了獲取學(xué)分，他們看重的不是課程內(nèi)容，而是課程考核是否容易通過，或者隨機選擇一門或者多門人文選修課，只求能夠拿到規(guī)定的學(xué)分，因此學(xué)生選課呈“無序、隨意”狀態(tài)。二是學(xué)生教學(xué)管理非常困難：

（1）由于人文選修課多數(shù)面向全校開放，實行跨專業(yè)或者跨年級選課，因此人文選修課學(xué)生來源于不同專業(yè)或不同年級，學(xué)生組成的多元化為教學(xué)管理帶來了不便；

（2）部分學(xué)生“重理輕文”思想嚴重，一直以專業(yè)學(xué)習(xí)為主，忽略甚至排斥人文選修課的學(xué)習(xí)，時常出現(xiàn)遲到曠課早退、上課不專心等現(xiàn)象，學(xué)習(xí)動力不足；

（3）人文選修課多數(shù)是在課余或晚上開課，而學(xué)生參加的校園文化活動多數(shù)也是在同一時間進行，并且學(xué)生實訓(xùn)一般安排1周甚至連續(xù)安排2、3周，導(dǎo)致人文選修課出勤率不高，不僅讓授課教師積極性受挫，而且大大降低了教學(xué)效果。三是教學(xué)監(jiān)管機制缺失。由于高職院校對人文選修課的不重視，部分高職院校并未把人文選修課納入教學(xué)質(zhì)量檢查之中，或者已納入教學(xué)質(zhì)量檢查之中但具體操作只是“走過場”而已，缺乏相對應(yīng)的檢查制度和措施，導(dǎo)致人文選修課處于“無人監(jiān)管”的真空狀態(tài)。

鑒于此，筆者認為改革高職院校人文選修課的教學(xué)管理工作，可以從以下方面入手：一是加強對學(xué)生的選課指導(dǎo)，強化學(xué)生對人文教育的認知，讓學(xué)生真正理解開設(shè)人文選修課的目的，讓學(xué)生能夠深刻意識到人文選修課在人文教育中的重要地位，以及對提升學(xué)生綜合素質(zhì)起到的促進作用。有條件的高職院校，還可以安排學(xué)生在選課前進行“試聽”，讓教師以講座的形式把自己開設(shè)的人文選修課的具體內(nèi)容和授課方式等告知學(xué)生，以消除學(xué)生選課的盲目性和隨意性。二是強化對學(xué)生的教學(xué)管理，可以借鑒曹雪峰提出的“雙重管理”模式，也就是通過加強對教師的一級管理以促進教師對學(xué)生的二級管理。前者包括開課審批、教學(xué)監(jiān)督以及教學(xué)質(zhì)量考核等，要做好上述方面工作，就必須要抓好學(xué)生的二級管理。同時教師還要提升自身教學(xué)水平，使用多元化教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)生吸引在課堂之內(nèi)，學(xué)生“愛學(xué)”、“樂學(xué)”，自然就會自覺遵守教學(xué)秩序，課堂教學(xué)氛圍將大大加強，學(xué)習(xí)效果自然也會有所提升。三是構(gòu)建人文選修課的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制，該機制包括開課審批、教學(xué)要求、考核方式等等，做到教學(xué)過程全程控制。

3 高職院校人文選修課的評價管理

目前，高職院校在人文選修課的考核評價方面存在以下問題： 一是評價內(nèi)容不健全。不少高職院校認為課程評價機制主要是圍繞教師的課堂教學(xué)質(zhì)量而開展的，忽視了“學(xué)生主體”和“課程管理過程”兩方面主要因素，造成評價機制不健全。評價機制作為一個系統(tǒng)的有機體，應(yīng)該包括對教師、學(xué)生以及課程管理過程這三方面，在“教師”方面，主要是評價教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，在“學(xué)生”方面主要是要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在“課程管理過程”方面主要是要評價課程開設(shè)的必要性、課程的管理效果等，三者不可偏頗。二是評價標準單一。多數(shù)高職院校在開展選修課評價工作時，所采取的評價標準與必修課一致，較為單一，未凸顯選修課的特殊性，導(dǎo)致評價結(jié)果未能夠為選修課提供充分的教學(xué)依據(jù)，無法有效實施評價機制在引導(dǎo)和監(jiān)督等方面的職責(zé)。選修課不僅與必修課有區(qū)別，不同的選修課之間也存在差異，因此選修課的評價標準應(yīng)該呈現(xiàn)為多元化，要因課程而異，做到有的放矢。三是評價結(jié)果反饋不當(dāng)。多數(shù)高職院校的選修課歸屬于教務(wù)處直接管理，雖有助于加強對教師教學(xué)的監(jiān)管，但卻容易讓師生、教學(xué)系以及教務(wù)處之間產(chǎn)生溝通障礙，學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教師教學(xué)情況等均無法及時反饋至所在教學(xué)系或本人，導(dǎo)致評價結(jié)果利用價值無法實現(xiàn)最大化。

鑒于此，筆者認為改革選修課的評價機制已勢在必行，要著重抓好以下兩方面工作：

一是構(gòu)建規(guī)范合理的課程評價機制，把學(xué)生評教、教師評學(xué)、同行測評、系部評教等內(nèi)容全部納入評價機制。

（1）對學(xué)生的評價體現(xiàn)在“教師評學(xué)”方面，可采取“網(wǎng)上評學(xué)”和“課程考核”兩種形式進行?！熬W(wǎng)上評學(xué)”主要是教師在網(wǎng)上對學(xué)生的學(xué)風(fēng)、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)效果進行詳細評價。“課程考核”由過程考核和期末考核兩方面構(gòu)成，過程考核主要是對學(xué)生的出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等進行考核，期末考核可依據(jù)課程特征和學(xué)生實際情況采取筆試（開卷、閉卷）、撰寫報告、考級考證等多元化考核方式。

（2）對教師的評價體現(xiàn)在“學(xué)生評教”、“同行測評”、“系部評教”三方面，由于人文選修課學(xué)生來自不同系部，“學(xué)生評教”可以采取網(wǎng)上評教的方式進行，學(xué)生在網(wǎng)上對教師的出勤、授課內(nèi)容、授課方式以及授課效果進行詳細評價，“同行測評”主要通過教師互相聽課、開展教學(xué)研討等形式進行，“系部評教”除了通過聽課的方式外，還可以采取檢查教師教學(xué)材料等方式進行。

（3）對課程管理過程的評價體現(xiàn)在“學(xué)生評教”方面，學(xué)生代表可以在系部或教務(wù)處召開的學(xué)生教學(xué)座談會上對教學(xué)設(shè)施、教學(xué)內(nèi)容等方面發(fā)表自己的觀點和看法。

二是完善課程評價管理措施，為課程評價提供制度保障和組織保障。

（1）要想有效開展人文選修課程評價工作，離不開相關(guān)制度措施作為保障，高職院校要針對人文選修課制定開課要求、選課流程、教學(xué)監(jiān)督等相關(guān)的管理制度，為課程評價提供制度依據(jù)。

（2）建立完善組織機構(gòu)，最好能夠有專門機構(gòu)管理，專人負責(zé)?？梢栽趯W(xué)校層面成立教學(xué)考核評價小組，負責(zé)全校教學(xué)考核評價工作，由教務(wù)處安排專人負責(zé)具體實施，教學(xué)系部予以配合。其中較為關(guān)鍵的是要保障教務(wù)處、教學(xué)系部以及教師、學(xué)生之間的交流溝通的順暢，這樣才能夠更為及時有效地向相關(guān)部門或者人員反饋評價結(jié)果。

4 結(jié)束語

總之，高職院校人文選修課程體系的構(gòu)建還需要遵循下列原則：一是學(xué)以致用原則，人文選修課不僅僅是把人文知識傳授給學(xué)生，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的人文知識應(yīng)用到實際生活和學(xué)習(xí)中去，把“學(xué)會學(xué)習(xí)”與“學(xué)會做人”進行緊密關(guān)聯(lián)，以適應(yīng)當(dāng)前社會的發(fā)展，提升人文素質(zhì)；二是開放融合原則，高職院校人文選修課程的構(gòu)建要立足于開放視角，打破學(xué)科界限，實現(xiàn)不同學(xué)科知識的相互融合，實現(xiàn)人文選修課程內(nèi)涵的不斷延伸，豐富教學(xué)內(nèi)容；三是系統(tǒng)性原則，高職院校人文選修課程的構(gòu)建是一個系統(tǒng)工程，要與人才培養(yǎng)、教學(xué)目標、專業(yè)設(shè)置等相關(guān)聯(lián)，要充分考慮到課程建設(shè)的內(nèi)部聯(lián)系和教育規(guī)律，不可以因人設(shè)課或隨便設(shè)課。

參考文獻

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