賀瑛

摘 要：本文研究的是“慕課”背景下高校健康教育教學模式的相關問題。文章首先從有助于高校健康教育教學中學生主體地位的體現(xiàn)、有助于高校健康教育課堂教學形式的活化以及高校健康教育教學層次的深化等三個方面分析了慕課對高校健康教育教學模式的影響，然后又在此基礎之上，進一步分析了“慕課”背景下高校健康教育教學模式的實施要點，以期能夠為我國高校健康教育教學活動的開展提供一定的參考與借鑒。

關鍵詞：慕課；高校健康教育；教學模式

中圖分類號：G434；G441 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2016）21-0221-01

“慕課”是大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Courses）的簡稱?！澳秸n”的概念最早是由Stephen Downes和George Siemens針對“適應聯(lián)通主義理論”課程提出的，其在教育教學領域的應用，將互聯(lián)網(wǎng)、云計算以及大數(shù)據(jù)分析等信息技術融入了教育教學之中，并由此帶來了新一輪的教育技術創(chuàng)新和教學觀念革命，對教育技術和教育理論的發(fā)展產(chǎn)生了積極的促進作用。鑒于此，本文就針對“慕課”背景下高校健康教育教學模式的相關問題進行了分析，希望能夠借此為我國高校健康教育教學活動的有效開展提供一定的參考與借鑒。

一、“慕課”對高校健康教育教學模式的影響

概括而言，“慕課”對高校健康教育教學模式的影響主要體現(xiàn)在如下幾個方面。

（一）有助于高校健康教育教學中學生主體地位的體現(xiàn)

在傳統(tǒng)的高校健康教育教學模式中，任課教師占據(jù)了教學的主體地位，所組織的健康教育教學活動是以任課教師的“教”為主的，學生的“學”只是一個被動的過程，無論是健康教育的教學計劃、教學大綱、教案還是教學課件都是由任課教師單方面決定的，是為任課教師的授課活動服務的，這樣的教學模式顯然不利于教學活動中學生主體作用的發(fā)揮和主體地位的體現(xiàn)。但是，“慕課”的出現(xiàn)卻很好的扭轉了這一狀況。“慕課”是在以人為本的教學理論、掌握學習理論以及程序教學理論的基礎上發(fā)展而來的，在慕課模式中，學生不但是課程的消費者，同時還是課堂教學的建設者和創(chuàng)造者，而任課教師卻只是教學活動的組織者、引導者和教學服務的提供者，這一點在高校健康教育教學中亦是如此，高校健康教育教學的主角應該是學生，而不是任課教師。所以，在“慕課”背景下延伸和發(fā)展而來的教學模式相較于傳統(tǒng)的教學模式而言能夠更好的體現(xiàn)高校健康教育教學中學生的主體地位。例如：翻轉課堂就是在慕課的背景下出現(xiàn)的一種典型的以學生為主體的教學模式，在利用翻轉課堂的教學模式開展高校健康教育教學時，任課教師在組織學生觀看視頻的基礎上，可以通過問題探討、互動交流等多種方式，讓學生自行解決學習中的問題，任課教師發(fā)揮的僅僅是引導和監(jiān)控的作用，從而很好的實現(xiàn)了高校健康教育教學模式從“以任課教師為主體”向“以學生為主體”的轉變。

（二）有助于高校健康教育課堂教學形式的活化

在傳統(tǒng)的高校健康教育教學中，面對龐雜繁復的教學內(nèi)容，枯燥、單一、陳舊的滿堂講解和照本宣科的教學形式，很難有效的激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性性。然而，慕課模式的出現(xiàn)卻通過媒體資源的靈活應用，使得傳統(tǒng)高校健康教育教學中龐雜繁復的教學內(nèi)容，變得精煉生動、更有利于學生的理解和接受。例如：在利用慕課來開展高校健康教育教學活動時，一些慕課被分割成了一個個的10分鐘左右的“微課程”，每個微課程后面都帶有幾個有針對性的小問題，學生只有完成了“微課程”的學習并正確的回答了后面所附的問題之后，才能夠進入下一階段的學習。這種帶有挑戰(zhàn)性的、類似“闖關”游戲的健康教育教學模式，不但符合了循序漸進的教學原則，而且還使得所開展的教學活動更具趣味性，能夠在很短的時間內(nèi)就激起學生的學習興趣，抓住學生的注意力，實現(xiàn)教學內(nèi)容的有效傳遞。

（三）有助于高校健康教育教學層次的深化

高校健康教育教學的任務不僅包括向學生傳授健康教育知識和技能，同時還包括了學生健康意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等多個方面。因此，在開展高校健康教育教學活動的過程中，完整的教學應該包括知曉、理解、應用、分析以及評價和創(chuàng)造等一系列由低到高的漸進的環(huán)節(jié)。但是，綜觀現(xiàn)階段我國高校健康教育教學活動的開展現(xiàn)狀卻可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高校健康教育教學活動的開展僅僅局限于知曉、理解和應用的層次，而在此基礎之上的、更高一級的分析、評價和創(chuàng)造等幾個環(huán)節(jié)卻很少涉及，學生對于教學內(nèi)容的了解僅限于教學大綱，任課教師的教學內(nèi)容的講解也只參照教學大綱，學生的課后學習也僅僅是重復課堂教學中任課教師按照教學大綱所講述的內(nèi)容，而這種狀況顯然是不利于教學層次的深化和創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)的。但是，慕課背景下的高校健康教育模式卻明顯不同，慕課遵循了循序漸進的教學規(guī)律，針對學生的實際情況和教學的實際需求，在課前、課中和課后三個階段為學生安排了截然不同的教學任務，不但能夠有效的激發(fā)學生的在教學活動中的積極性、主動性和能動性，而且還能夠通過“微課程”等形式，讓學生在自學環(huán)節(jié)完成知曉、理解和記憶等較低層次的學習任務之后，通過課上的答疑、討論和互動交流將學生的學習活動引向更高層次的分析、評價和探索，從而進一步的激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的健康意識，實現(xiàn)教學層次的深化。

二、“慕課”背景下高校健康教育教學模式的實施要點

首先，要注意根據(jù)高校健康教育的教學內(nèi)容和教學目標，科學的確定教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。高校健康教育的目的是通過有計劃、有組織、系統(tǒng)的教育活動，讓學生養(yǎng)成有益于健康的行為習慣和生活方式，消除和減輕危害學生健康的危險因素，預防疾病，并促進學生健康水平的提升。其中，很多與健康教育相關的知識點，比較適合采用短視頻講授的方式來進行呈現(xiàn)或者是采用配音PPT的方式來加以呈現(xiàn)，而對于很多需要學生通過自我體驗和交往互動來加以體會的內(nèi)容，則比較適合采用在視頻呈現(xiàn)的同時，組織小組討論的方式來進行。所以，利用慕課來開展高校健康教育教學活動時，要注意結合教學內(nèi)容、教學目標以及高校健康教育的特點和規(guī)律，科學的選擇教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。

其次，要注意根據(jù)本校的實際情況，合理的選擇慕課材料的具體制作方式。慕課材料的制作方式是多種多樣的，要確?！澳秸n”背景下高校健康教育教學模式實的可行性和可操作性，其中非常重要的一點就是要注意根據(jù)本校的實際情況合理選擇慕課材料的具體制作方式，將慕課真正的付諸于實踐。以慕課材料中課程視頻的錄制為例，常用的課程視頻錄制方法有外錄和內(nèi)錄兩種，其中外錄指的就是直接錄制任課教師的講課畫面，如果采用外錄的方式，為了確保課程視頻的質量必須要由專業(yè)的攝像師來負責拍攝工作，并在完成視頻拍攝工作之后進行有針對性的視頻剪輯；而外錄指的就是在課程視頻的畫面中只呈現(xiàn)講課的內(nèi)容，而卻不出現(xiàn)任課教師的形象，在采用這種方式進行課程視頻的錄制時，只需要使用特定的錄屏軟件就可以完成。如果學校有特定的錄屏軟件那么就可以采用外錄的方式，而如果教學的過程中需要呈現(xiàn)教師的形象來強化教學效果，而有能夠找到專業(yè)的攝像師和視頻剪輯人員那么就可以采用內(nèi)錄的方式。所以，在實際制作慕課材料的過程中，具體選擇哪種方式任課教師應注意根據(jù)本校的實際情況和教學的實際需求進行合理的選擇，以確保慕課材料的制作質量和制作工作的順利進行。

再次，要注意根據(jù)教學的實際需求，選擇適合的再現(xiàn)平臺，以完成前期制作的健康教育教學材料的上傳工作。健康教育教學材料的上傳是慕課平臺構建的環(huán)節(jié)之一，但是在這個過程中，要注意前期制作的健康教育材料上傳完成之后，并不是意味著慕課平臺建設的結束。實際上，為了確保所構建的慕課平臺的質量，在前期制作的健康教育教學材料上傳完成以后，就需要進入下一個階段，即：學習資料使用情況的測試以及在線互動平臺的建設。其中，在線互動平臺的建設至關重要，其不但能夠解決學生在先學習過程中碰到的問題，讓學生在碰到問題之后能夠通過生生之間的互動交流和師生之間的互動交流等方式，來開展及時的討論，還能夠更好的發(fā)揮慕課模式中學生學習的自主性和探究性，以促進高校健康教育教學質量的提升。

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