摘 要：伴隨著素質(zhì)教育改革的深入推進，教育改革浪潮席卷了整個教育領(lǐng)域，小學(xué)美術(shù)教育作為小學(xué)教育體系的重要內(nèi)容，也開始呈現(xiàn)出新的內(nèi)容和特征。面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)，如何順應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢，抓住主陣地，設(shè)置教學(xué)“多渠道”，打造靈動的美術(shù)課堂，引發(fā)了廣大教師的思考?；诖?，從小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，對以素質(zhì)教育理念為引導(dǎo)的課堂教學(xué)渠道進行深入分析，并提出相關(guān)策略，從而使素質(zhì)教育成為小學(xué)美術(shù)課堂上的靈動之花，呈現(xiàn)精彩課堂。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；美術(shù)；教學(xué)渠道；靈動課堂

課堂教學(xué)是實施美術(shù)教學(xué)活動的主陣地，是學(xué)生獲得知識、提高學(xué)習(xí)能力的重要場所，也是學(xué)生展現(xiàn)自我、張揚個性的舞臺。結(jié)合小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)實際，現(xiàn)有的美術(shù)教育依然無法脫離傳統(tǒng)模式的禁錮，在實際的美術(shù)教學(xué)活動中，教師把重點放在學(xué)生繪畫技能的培養(yǎng)方面，忽略了美育的滲透教學(xué)，這對學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展造成了極大的制約影響，使美術(shù)教育逐步陷入困境，處于為難的境地。鑒于此，從事小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作的一線教師人員，應(yīng)結(jié)合不斷推進的素質(zhì)教育，以學(xué)生為本，深入貫徹落實素質(zhì)教育工作，推進教育的創(chuàng)新，打造靈動課堂，綻放生命活力，為我國義務(wù)教育事業(yè)的發(fā)展提供一定的基礎(chǔ)保障，以適應(yīng)素質(zhì)教育改革的發(fā)展需求。

一、小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）創(chuàng)新意識簡單化，探索活動機械化

由于受到傳統(tǒng)的教育經(jīng)驗以及教學(xué)理念的影響，小學(xué)美術(shù)教育的方法也相對較為簡單，過于強調(diào)教學(xué)任務(wù)的完成度，而沒有把教育活動和學(xué)生的實際進行有機整合，使得教師在開展教育活動時，墨守成規(guī)，仍舊秉承一貫的“唯我獨尊”，學(xué)生一直以來都在接受教師機械化授予的知識，長期以往，學(xué)生積累了一套屬于自己的繪畫創(chuàng)作經(jīng)驗。在此背景下，學(xué)生會對自己的想法和思路深信不疑，使得他們在創(chuàng)作的時候難以舍棄老舊的思路，思維僵化，不會通過新的問題去挖掘新的思路，最終導(dǎo)致自己的思維方式受到阻礙，而無法對知識點全面認識。這就使得學(xué)生的能力發(fā)展受到了禁錮，學(xué)科教學(xué)成效日益低下。

（二）教學(xué)體系不合理，授課方式單一

由于美術(shù)課程在小學(xué)普及的時間還不長，部分學(xué)校及領(lǐng)導(dǎo)缺乏現(xiàn)代教育意識，思想觀念還停留在傳統(tǒng)的教育模式中。他們看重的是學(xué)生的考試成績、升學(xué)率等，美術(shù)課被看成“形式課”，誰都不愿投入太多的時間和精力。由此造成美術(shù)課只是一個副科，教師在實施教學(xué)活動時容易忽略學(xué)生學(xué)習(xí)時候的一些細節(jié)，例如學(xué)生掌握繪畫技巧方面，老師一般是采取課堂教學(xué)的方式讓學(xué)生進行模仿繪畫，但是并沒有教學(xué)生如何去創(chuàng)新。再加上，教師在實際教學(xué)中，仍然在沿用陳舊的教學(xué)方法，難以準確把握美術(shù)教學(xué)的科學(xué)性，這對美術(shù)教學(xué)的過程和效果產(chǎn)生較大的影響，美術(shù)學(xué)科所特有的美育作用也難以得到有效發(fā)揮。

二、新時期下打造靈動美術(shù)課堂的教學(xué)渠道

（一）導(dǎo)入游戲，誘發(fā)學(xué)習(xí)動機

導(dǎo)入是新課教學(xué)的先導(dǎo)，對于美術(shù)教學(xué)來說，巧妙的導(dǎo)入能夠讓小學(xué)生快速進入角色，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。“愛玩”是孩子的天性，小學(xué)低年級學(xué)生意志力較差，好奇喜動。針對這個特點，教師可以利用游戲教學(xué)的優(yōu)勢，使學(xué)生注意力集中，把無意識記轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R記，這不僅能夠激勵孩子進步，還可以進一步激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動機，讓孩子在游戲中彰顯個性，解決教學(xué)難題。如在一年級的《圓圓的世界》一課中，教師可以向?qū)W生提議進行魔術(shù)比賽，教師先變：老師在白紙上畫了一個圓圈，添上兩只眼睛、一張嘴巴、幾根頭發(fā)。嘿，變出了一個小人。我們還可以通過圓變出什么來呢？學(xué)生帶著疑問開始思索，想到了各種圓圓的物體，一個個小手舉得高高的：飛碟、飯桌、地球、太陽、花朵，等等。教師可以順勢引入課題——圓圓的世界，一節(jié)輕松愉快的美術(shù)課就在這有趣的游戲?qū)胫欣_了帷幕。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，營造課堂氛圍

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在我們?nèi)说男撵`深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中這種需要則特別強烈?！睘榇?，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的心理特征以及精神發(fā)展需要，為學(xué)生盡可能多地提供動手實踐、探究的平臺和機會，構(gòu)建有利于誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維產(chǎn)生的真實而復(fù)雜的情境。此外，教師還要充分認識到教學(xué)工作的創(chuàng)造性和復(fù)雜性，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)境，以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主線，把學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為積極、自覺、愉悅的情緒。在此基礎(chǔ)上，教師再加以引導(dǎo)和促進，指引學(xué)生獨辟蹊徑，脫離常規(guī)思維的禁錮，從一種新的角度和視角去思考、分析，以獲得全新的感悟和創(chuàng)造。通過這種方式，相信能夠把枯燥的課堂轉(zhuǎn)變成學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的場所，學(xué)生也能夠進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，開展進一步的探究學(xué)習(xí)活動，并感受到成功的喜悅。

例如，在教授《三原色三間色》一課時，這節(jié)課主要的目標是要求學(xué)生能夠認識紅、黃、藍三原色，并要學(xué)會將它們調(diào)成間色。倘若只是依靠教師的一張嘴進行描述，告訴學(xué)生三原色是紅、黃、藍，他們兩兩相配可以調(diào)出橙、綠、紫。無論教師講得如何聲情并茂，學(xué)生也是難以領(lǐng)會當中知識點的，課后也會很快忘記。為此，教師可以借助多媒體，把調(diào)色過程用動畫的方式展現(xiàn)出來，并略加指點，在此基礎(chǔ)上，教師再趁機讓學(xué)生拿出顏料進行調(diào)制，學(xué)生的興趣都很大，并樂此不彼地調(diào)制著，個個都為自己調(diào)配出來的色彩而歡呼雀躍。

（三）自主探究，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維

自由是創(chuàng)設(shè)的前提基礎(chǔ)與條件，缺乏了自由為基礎(chǔ)，就無法進行想象，更不能進行大膽的假設(shè)。對于小學(xué)生來說，他們對周圍的事物具有強烈的好奇心，他們對身邊的事物變遷具有更加強烈的探究欲望，也就是這種強烈的好奇心促使他們?nèi)ヌ剿髅佬g(shù)中的奧妙。教師可以抓住學(xué)生這一思想意識，有意識地強化他們的記憶力在大腦中留下的印象，尤其是他們動手操作之后，所留下的印象效果更好。為此，教師在備課時，不僅僅要備好書中的知識，還要充分了解學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)，架設(shè)起“學(xué)”與“用”之間的橋梁，提供給學(xué)生動手操作的機會和平臺，讓學(xué)生在做中學(xué)，讓學(xué)生能夠進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，萌發(fā)創(chuàng)新性思維，達到最有效的學(xué)習(xí)。

如教學(xué)《做泥餅干》一課時，教師可以先用各種顏色泥做好形狀花紋不一的“餅干”，再和真餅干混淆在一起，用一個盤子裝著端給學(xué)生看。餅干是孩子們喜愛的食品之一，對于這些花樣百出的餅干，勢必能吸引學(xué)生的注意力，孩子們也會興致勃勃。面對學(xué)生如此高昂的興致，教師可以順勢引出課題，告訴學(xué)生今天一起來學(xué)習(xí)做餅干……學(xué)生們積極性高漲，蠢蠢欲動，都想一試身手。教師為學(xué)生詳細講解制作泥餅干的要領(lǐng)，并進行藝術(shù)花紋設(shè)計，必要時還可以輔助多媒體教學(xué)技術(shù)，進行動作分解，學(xué)生們也聽得十分認真，自己動手進行餅干創(chuàng)作。不一會兒，學(xué)生的桌面上就出現(xiàn)了漂亮的小餅干。教師再對學(xué)生的作品進行點評，選出學(xué)生代表說說自己的創(chuàng)作思路和思想，讓學(xué)生體驗成功的喜悅。如此一來，不僅可以在自主探究過程中培養(yǎng)學(xué)生的動手動腦的學(xué)習(xí)能力，也發(fā)展了他們的思維能力。

（四）師生合作，促進學(xué)生個性張揚

在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)活動中，教師習(xí)慣沿用講授式教學(xué)。在此過程中，教師往往忽略了情感因素在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性上所發(fā)揮的作用。針對這種情況，教師要脫離傳統(tǒng)角色形象的禁錮，代之以“對話者”“引導(dǎo)者”的角色，學(xué)會和學(xué)生做朋友，把自己對美術(shù)的情感酣暢淋漓地抒發(fā)出來，以掀起學(xué)生情感的漣漪，讓學(xué)生獲得相應(yīng)的情感體驗。這樣一來，不僅可以豐富學(xué)生的情感體驗，也能有助于形成學(xué)生心靈的共鳴。為此，美術(shù)教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的美術(shù)教育方式，拋棄“教與學(xué)”的課堂模式，豐富教學(xué)手段，運用多種科學(xué)的教學(xué)方法，如情感教學(xué)法、愉快教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法等，使課堂更加富有人情味，促進學(xué)生進一步感受美術(shù)所蘊含的情感。

（五）聯(lián)系生活，深化知識應(yīng)用能力

著名的教育學(xué)家陶行知先生說：“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育?！备鶕?jù)《新課程標準》提出的要求，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)加強美術(shù)知識和生活實際的融合，把美術(shù)課程中的核心知識點通過我們生活中的某個現(xiàn)象或?qū)嵗齻魇诮o學(xué)生。然而，在實際的教學(xué)活動中，由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，教師在授課過程中，忽略了美術(shù)學(xué)科的本質(zhì)屬性，遠離了實際生活，遠離了學(xué)生實踐。針對這種情況，教師應(yīng)脫離傳統(tǒng)教育模式的禁錮，深入挖掘美術(shù)學(xué)科所蘊含的生活內(nèi)涵，在實施教學(xué)活動時深入聯(lián)系生活實際，加強知識點和實際生活的聯(lián)系，讓生活走進課堂，讓生活貼近生活。在此基礎(chǔ)上，教師再立足學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，適時引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生利用生活經(jīng)驗和原有的知識結(jié)構(gòu)解決實際問題，學(xué)生在此過程中也能夠進一步強化知識的實踐應(yīng)用，學(xué)習(xí)效率也在無形中得到提升。

三、結(jié)語

總而言之，素質(zhì)教育改革的深入推進不僅給課堂教學(xué)提供了全新的平臺，同時還為其拉開了新的篇章。作為一名小學(xué)美術(shù)教師，要充分理解素質(zhì)教育改革的要求，樹立新的教學(xué)形象，從多方面、多層面進行摸索和探究，從打造靈動課堂的目標出發(fā)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，設(shè)置教學(xué)“多渠道”，以學(xué)生為中心開展教學(xué)，使新課程標準下的美術(shù)教學(xué)過程更加流暢，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

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[3]陳朝霞.美術(shù)課不是“畫吧”[J].中國教師，2009，（22）.

作者簡介：

韋雪芳，廣西省柳州市沙塘小學(xué)美術(shù)老師，本科，職稱：小學(xué)一級教師。研究方向：美術(shù)教育。