李海龍 岳棟 關(guān)宇

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識：A 文章編號：1009-9328（2016）07-000-01

摘 要 本文分析的是全納教育理念對我國高校體育教學(xué)的啟示。文章首先簡要闡述了全納教育理念的概念與內(nèi)涵，然后又在此基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步分析了全納教育理念對我國高校體育教學(xué)的幾點啟示，即：始終堅持教育平等、注意承認(rèn)和尊重差異以及鼓勵民主參與三點，希望對我國高校體育教學(xué)的科學(xué)化開展能夠有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞 全納教育理念 體育教學(xué) 高校體育

2008年由聯(lián)合國教科文組織的第48屆國際教育大會在日內(nèi)瓦舉行，這次國際教育大會以“全納教育：未來之路”為主題，通過強調(diào)全納教育的重要性，體現(xiàn)了對每個人受教育權(quán)利的尊重與保護(hù)，自此之后我國政府也開始在教育領(lǐng)域積極的推行全納教育理念，開展全納教育實踐。而我國高校體育教學(xué)作為我國高等教育體系中不可或缺的重要組成部分，在學(xué)生身心素質(zhì)全面發(fā)展的過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，將全納教育思想融入高校體育工作，利用全納教育理念來指導(dǎo)高校體育教學(xué)活動的實施不但是非常重要的，也是非常必要的。鑒于此，本文就針對全納教育理念對我國高校體育教學(xué)工作的啟示進(jìn)行了簡要的探索與分析。

一、全納教育理念的概念與內(nèi)涵

全納教育理念，最早是在1994年舉行的《世界特殊需要教育大會》上被正式提出的，這一教育理念的提出最初針對的是具有特殊教育需要的學(xué)生，目的是為這部分學(xué)生提供平等的接受教育的機會，所以，這一教育理念從本質(zhì)上而言是沒有排斥、沒有歧視、也沒有分類的一種教育理念，其核心在于教育機會的均等和教育的公平。如今，隨著全納教育的發(fā)展，全納教育的內(nèi)涵也得到了不斷的充實與完善，而且由于各國環(huán)境和文化等因素的不同，各國教育專家對于全納教育的內(nèi)涵也有著各不相同的理解?，F(xiàn)階段我國專家和學(xué)者公認(rèn)的關(guān)于全納教育的核心理念主要有人權(quán)觀、平等觀以及民主觀等幾點，認(rèn)為公平和平等是全納教育的倫理學(xué)基礎(chǔ)，也是教育要解決的關(guān)鍵問題。

二、全納教育視角下高校體育教學(xué)應(yīng)始終堅持教育平等

全納教育理念主張在教育面前人人平等，所有人等應(yīng)該享有平等的接受教育的權(quán)利和接受教育的機會，而且這種權(quán)利不僅僅表現(xiàn)在入學(xué)權(quán)利和入學(xué)機會的平等上，同時還表現(xiàn)在接受教育的過程中對于所有學(xué)生的平等對待，所以在開展高校體育教學(xué)活動的過程中，也一定要注意堅持教育公平的原則。但是，同時也要注意，這種平等并不是絕對的平等，而是相對的平等，不是要讓所有的學(xué)生都接受完全相同的教育，而是要通過教育為所有的學(xué)生提供適合其自身需求教育。

例如：在開展高校體育教學(xué)活動的過程中，探索式教學(xué)法適用于體育運動基礎(chǔ)較好，體育學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生，如果為了實現(xiàn)絕對的平等對所有的學(xué)生都采用探索式教學(xué)法，雖然說體育運動基礎(chǔ)較好，體育學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生能夠得到較好的發(fā)展，但是這實際上對于體育運動基礎(chǔ)較差，體育學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生來說卻是不公平、不平等的。真正的平等，應(yīng)該是針對不同的學(xué)生采用有針對性的采用適合其自身的教學(xué)方法，如體育運動基礎(chǔ)較好，體育學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生采用探索式教學(xué)法，體育運動基礎(chǔ)較差，體育學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生采用游戲教學(xué)法或者是講解示范法等等，以此來確保所有的學(xué)生都能夠?qū)W有所得，才能夠?qū)崿F(xiàn)真正的教育公平。

三、全納教育視角下高校體育教學(xué)應(yīng)注意承認(rèn)和尊重差異

由于每個學(xué)生的生長環(huán)境不同，其身心各方面素質(zhì)的發(fā)育狀況也是互不相同的。全納教育強調(diào)的是真正從情感上承認(rèn)、接納、尊重學(xué)生的個體差異，并據(jù)此來設(shè)計有針對性的教育活動，所以在以全納教育理念來指導(dǎo)高校體育教學(xué)活動時，任課教師一定要注意根據(jù)學(xué)生實際的體育運動基礎(chǔ)、身體素質(zhì)基礎(chǔ)、體育學(xué)習(xí)能力以及興趣愛好等等來對教學(xué)活動進(jìn)行有針對性的設(shè)計。

例如：統(tǒng)一的教學(xué)評價由于忽略了學(xué)生之間的個體差異性，采用完全統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法和手段，使得部分學(xué)生即使在學(xué)習(xí)的過程中付出了最大的努力也無法得到評價標(biāo)準(zhǔn)的要求，而部分學(xué)生輕而易舉，不用做出努力就可以取得優(yōu)異的成績，這樣的評價結(jié)果實際上就是不符合全納教育理念的，是“不公平”的，如果長期采用這種“不公平”的評價模式，勢必會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)的質(zhì)量。所以，在開展教學(xué)評價的過程中，為了能夠客觀、科學(xué)的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，確保評價結(jié)果的“公平性”，就應(yīng)該在全面了解和掌握學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實際情況制定不同層次的評價標(biāo)準(zhǔn)，采用不同的評價方法和評價手段。

四、全納教育理念下高校體育教學(xué)應(yīng)鼓勵民主參與

“加強學(xué)生的參與，減少學(xué)生的被排斥”是全納教育的重要理念，教育作為一種師生共同參與的雙邊活動，強調(diào)只有在教學(xué)的過程中，教師和學(xué)生均積極、民主的參與到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，才能夠體現(xiàn)教育的真意。因此，在開展高校體育教學(xué)活動的過程中，任課教師一定要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，讓學(xué)生積極、主動、能動的參與到課堂教學(xué)活動中來，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。例如：針對體質(zhì)比較弱的學(xué)生或者是患有不適合參加劇烈體育運動的疾病的學(xué)生，任課教師可以組織開展身體活動強度比較低的“保健課”，切忌因為身體方面的原因就將他們排除在教學(xué)活動之外，讓他們“隨意活動”。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 陳曙，歐高志，潘紅玲，謝強.基于全納教育理念的體育教育專業(yè)課程體系重構(gòu)[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報.2015.10.