張麗

摘要：隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力逐漸成為影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。當(dāng)代教學(xué)活動是面向全體學(xué)生的，重視學(xué)生的知識基礎(chǔ)，提高教學(xué)活動的針對性，才能促進(jìn)教學(xué)進(jìn)步。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，從小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)進(jìn)行課堂改革，才能讓教學(xué)活動更有意義。以關(guān)注學(xué)習(xí)起點(diǎn)，構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為主題，展開了探討與分析，希望能對大家有所幫助。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)起點(diǎn) 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 邏輯能力

一、關(guān)注邏輯起點(diǎn)，發(fā)揮知識遷移作用

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，就是認(rèn)知數(shù)學(xué)知識的過程。教師需要引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識與已學(xué)知識之間的關(guān)系，不斷產(chǎn)生全新的數(shù)學(xué)認(rèn)識。教師要將學(xué)生已學(xué)數(shù)學(xué)知識作為教學(xué)起點(diǎn)，重視新舊知識之間的聯(lián)系，利用知識的遷移作用，促進(jìn)教學(xué)活動的順利開展。把握好小學(xué)生的邏輯起點(diǎn)，需要教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面分析，通過通覽教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)各個(gè)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，將其應(yīng)用到教學(xué)活動中。

比如，在學(xué)習(xí)減法時(shí)，小學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過加法，教師可以利用加減法之間的聯(lián)系實(shí)施教學(xué)。先列出一個(gè)加法算式，像“3+5=8”，然后實(shí)施推導(dǎo)，“3+____=8”，利用加法知識讓學(xué)生填空。再提出“所以，8-5=____”，讓小學(xué)生理解被減數(shù)、減數(shù)與差之間的關(guān)系，從小學(xué)生的邏輯起點(diǎn)出發(fā)，引出減法的概念，促進(jìn)小學(xué)生理解減法。

二、關(guān)注現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，促進(jìn)知識體系建構(gòu)

認(rèn)清教學(xué)現(xiàn)實(shí)，才能讓教學(xué)活動更有效率。學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，對于課堂教學(xué)順利程度有重要影響。教師只有了解學(xué)生的真實(shí)水平，才能找準(zhǔn)教學(xué)活動的切入點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)方案的合理化。

首先，教師要在課前分析學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，并進(jìn)行有效預(yù)設(shè)。在課前摸清學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，才能讓課堂預(yù)設(shè)變得科學(xué)起來。教師可以利用小小的檢測了解小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識掌握水平，通過聊天了解學(xué)生頭腦中所掌握的知識點(diǎn)。在掌握了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)后，教師要分析小學(xué)生具備的學(xué)習(xí)條件對新知識講授是否有利，會在哪些問題上出現(xiàn)錯(cuò)誤。其次，教師要積極在課堂教學(xué)開始環(huán)節(jié)摸清學(xué)生現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。在每一次授課的前幾分鐘學(xué)生進(jìn)行小小調(diào)查，比如，在講解分?jǐn)?shù)前，教師可以提出“你們知道什么是分?jǐn)?shù)嗎？對分?jǐn)?shù)了解多少？生活中見過哪些分?jǐn)?shù)？”去了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，再進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)的腳步。

三、關(guān)注普遍起點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

所謂關(guān)注學(xué)生的普遍起點(diǎn)，就是關(guān)注全體學(xué)生的平均水平。目前，大多數(shù)學(xué)生講究班級授課制度，在班級授課過程中，教師面對的一個(gè)集體，需要關(guān)注全體學(xué)生的普遍起點(diǎn)。教師要對課本中的內(nèi)容進(jìn)行分析，從學(xué)生的普遍起點(diǎn)出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容分成大部分學(xué)生都已經(jīng)掌握的、學(xué)生可以自學(xué)獲取、學(xué)生可以通過合作探討的等幾種類型。從普遍起點(diǎn)出發(fā)，明確哪些內(nèi)容需要詳講，哪些內(nèi)容可以略講，有利于教學(xué)效率的提高。

比如，在講解有關(guān)于時(shí)間的知識時(shí)，鐘表的識讀是大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容，可以略講，通過幾個(gè)鐘表的讀數(shù)一帶而過。而時(shí)、分、秒之間的轉(zhuǎn)變則是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，并組織學(xué)生通過小組合作的形式進(jìn)行練習(xí)。關(guān)注一個(gè)班級的普遍起點(diǎn)，有利于讓教學(xué)活動促進(jìn)全體學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。

四、關(guān)注個(gè)人起點(diǎn)，促進(jìn)差異教學(xué)實(shí)施

因材施教，是新課程改革十分關(guān)注的一種教學(xué)思想。在同一個(gè)班級里，每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力都是有差異的。有的學(xué)生新知識接受能力強(qiáng)，可以在課堂中快速反應(yīng)，在考試中取得好成績，而一些學(xué)生的反應(yīng)較慢，不能跟上大家步伐。關(guān)注學(xué)生的個(gè)人起點(diǎn)，盡全力讓每一位學(xué)生都參與到課堂活動中，有利于學(xué)生的進(jìn)步。在滿足全體學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，教師要讓優(yōu)秀的學(xué)生多表現(xiàn)自己，讓較差的學(xué)生也有所收獲，才是教學(xué)的最終目標(biāo)。

比如，在講解因數(shù)與倍數(shù)知識時(shí)，教師可以組織學(xué)生自主探究，給學(xué)生十五分鐘時(shí)間去閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，并劃出重點(diǎn)與疑問之處?？紤]到學(xué)困生解決問題的能力較差，教師可以讓學(xué)困生提出問題，并解決一些簡單的問題，像因數(shù)與倍數(shù)的概念等。讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生去解決問題，并分享學(xué)習(xí)方法。這樣一來，不同的學(xué)生在課堂中各司其職，共同參與，有利于課堂學(xué)習(xí)氛圍的濃厚。

五、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中準(zhǔn)確地把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)，能夠促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的明確，更能讓教學(xué)活動更有針對性。學(xué)習(xí)起點(diǎn)，就像是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的跳板，決定了學(xué)生起跳的高度。作為教學(xué)改革時(shí)期的教育工作者，要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，了解學(xué)生處于什么水平，實(shí)施最適合的教學(xué)活動。

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